重視朗讀訓(xùn)練，做到“以讀為本”

徐道峰

語文教育專家張?zhí)锶粼f過“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。任何一種語文能力，都離不開朗讀。朗讀它本身既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語文的根本方法。因此，在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（一）朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這就凸顯了朗讀尤其是反復(fù)朗讀的重要性。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，加深對課文中作者濃濃的思鄉(xiāng)之情和對童年往事的留戀之情的理解。幾遍朗讀過后，學(xué)生往往情緒高漲、激情滿懷，仿佛自己就是那個天真活潑的小作者站在舊宅院的桂花樹下賣力地?fù)u桂花，身臨其境般的體會那種搖桂花的快樂。但對于小學(xué)生，尤其是對低年級學(xué)生來說，他們閱讀文章的時候注意力不夠集中。作為語文教師，應(yīng)該首先訓(xùn)練學(xué)生大聲地朗讀課文，在大聲朗讀的過程中排除外部干擾，把自己的注意力集中起來，不管是有意還是無意地集中，只要在讀的過程中有自己的思考或者聯(lián)想，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離大聲朗讀課文的模式，最終讓學(xué)生主動地輕聲朗讀，在這個過程中，學(xué)會自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在對課文內(nèi)涵的理解和把握上有自己的想法，從而加深對課文中心思想的領(lǐng)悟。

（二）朗讀有利于學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

小學(xué)語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，常常能夠把學(xué)生的情感世界和生活世界聯(lián)系起來，使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過語言文字反復(fù)朗讀，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。

（三）朗讀是教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)志

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。因而教師可以通過聽學(xué)生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生朗讀水平。與此同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神，運(yùn)動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學(xué)生們的情感，他們會將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感，這些同樣也是學(xué)生閱讀能力的一種表現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法

當(dāng)然，朗讀對于語文教學(xué)的作用是無法用條條框框來列舉全的，要想充分發(fā)揮朗讀的作用，也不是一朝一夕立竿見影的。那么，在教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面著手。

（一）運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)朗讀的興趣

1.看圖朗讀

低年級的課文中，都有與課文緊密聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，既能對學(xué)生進(jìn)行看說結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

2.配樂朗讀

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶和這里的神悟。小學(xué)語文類型不一，如果能針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。

（二）多種朗誦方法并用

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

1.自由讀

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出幾個層次不同的問題，讓全班每個學(xué)生選擇適合自己的問題，并帶著這個問題認(rèn)真地自由朗讀。這樣，既為接下來的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.分角色朗讀

小學(xué)生總是好奇、好動和好表現(xiàn)，因此，分角色演讀（朗讀與表演相結(jié)合）非常適合小學(xué)生，既可加深學(xué)生對課文的理解和記憶，又能拓展學(xué)生對課文的想象，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇氣。

3.誦讀，即背誦

這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力。

（三）開展朗讀比賽活動，體驗(yàn)成功的喜悅

一是利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

二是要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

三是進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，是一舉多得的好辦法。

總之，語文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去欣賞課文，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。朗讀作為一種有聲的語言藝術(shù)，相信通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，學(xué)生的情感得到熏陶，語感得到訓(xùn)練，語文整體素質(zhì)一定有較快提高。