以提升思維能力為目標的整本書閱讀教學策略探究

張倩

摘 要：要在初中語文教學中對學生進行高階思維訓練，促進學生思維發(fā)展，整本書閱讀是行之有效的重要手段。整本書閱讀在發(fā)展學生思維中的重要作用，在于有效培養(yǎng)學生思維的層次性、靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性、科學性。因此，教師在指導(dǎo)學生進行整本書閱讀的過程中，要重視發(fā)展學生的邏輯思維能力、想象思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力，促進學生主動積極思考，從而向深度閱讀推進。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 思維能力 閱讀方法

思維是人類的高級思想活動，它是有目的、有意識、有方向、有規(guī)律、有形式的意識流動。學校教育中非常重要的一項教學任務(wù)就是培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維，讓學生能夠擁有自主思維能力，擁有思考的主觀能動性，而不是只會人云亦云。

思維的發(fā)展是一個循序漸進又多元并舉的過程，它需要被滲透到各個學科當中，被融入各個教學環(huán)節(jié)當中。以初中語文學科為例，教師可以從整本書閱讀這一方式入手，通過引導(dǎo)學生科學合理地開展整本書閱讀，來提高學生的思維能力。

一、邏輯思維的發(fā)展

邏輯思維能力是人類思維能力中非常重要的一種能力。學生在小學低年級階段，以感性思維為主，強調(diào)對具體形象的認知，從中年級開始慢慢地朝著強調(diào)抽象認知的邏輯思維發(fā)展。進入初中后，這種思維的培養(yǎng)進入了黃金期，借助統(tǒng)編版教材必讀書目中長篇小說的閱讀，可以培養(yǎng)學生的思維。無論是中國古典小說《西游記》《水滸傳》，還是外國經(jīng)典名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》，都是值得學生閱讀的經(jīng)典作品。很多學生在初讀完整本書時，如果被問到“這本書主要講了什么”，很難給出一個具體的答案。

思維導(dǎo)圖是表達邏輯思維的有效工具。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學生畫出不同維度的思維導(dǎo)圖，通過梳理故事的主脈絡(luò)線與支脈絡(luò)線、人物的主次關(guān)系、情節(jié)的有序推進，有條理地呈現(xiàn)情節(jié)的串聯(lián)、人物的分析。

思維導(dǎo)圖之于閱讀以及思維能力的培養(yǎng)意義非常大，一方面，它能夠?qū)⒋罅康摹⒎彪s的、復(fù)雜的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的、直觀的線條（比如樹狀圖、鏈條圖等），讓學生在閱讀理解時更加直觀簡單，這是化繁為簡的一種思維方式。另一方面，學生的繪圖過程也是將自己分散、凌亂的思維聚攏到一起的過程，這是中心化的思維方式。當學生對思維導(dǎo)圖越來越熟悉之后，只要一張圖，就可以反映很多信息，與文字筆記相較而言，這種呈現(xiàn)方式更便捷，印象更深刻。通過粗讀與精讀相結(jié)合的方式來發(fā)展自己的邏輯思維能力。

二、想象思維的發(fā)展

想象思維是人類思維中最璀璨奪目的火花。在閱讀時，想象思維同樣起著非常重要的作用。以紙質(zhì)閱讀為例，一個個文字是以靜態(tài)的方式被印刷到書籍上，它們是無生命無形態(tài)的，但正是因為讀者在大腦里根據(jù)文字對畫面進行了勾勒與重現(xiàn)，才賦予了文字與書籍靈動的生命，這也是教師在整本書閱讀教學中去發(fā)展學生想象思維的一個切入點。

以《格列佛游記》為例，教師可以引導(dǎo)學生將自己代入到船長里梅爾·格列佛的角色當中，假設(shè)這本書就是自己的回憶錄，看一看自己曾經(jīng)周游四國的經(jīng)歷。在教學過程中，教師可以通過以下幾種方式來培養(yǎng)學生的想象思維：

其一，豐富人物的對白。鼓勵學生根據(jù)故事情節(jié)以及自己對故事的理解來為書籍當中的人物增補更多對白與旁白。

其二，手繪故事場景。鼓勵學生們用簡易漫畫的方式呈現(xiàn)故事當中的場景，畫出小人國、大人國的夸張。比如用最簡單的“火柴人”來勾勒出人物形象與環(huán)境。手繪的過程也是激發(fā)學生美術(shù)潛力的過程，讓學生們大膽地用手中的畫筆來描繪出故事。

其三，故事復(fù)述。鼓勵學生們在看完之后自己回家講給父母聽，與父母一起互動，在互動中去進一步拓展自己的想象力。

其四，角色扮演。教師可以將學生們分為幾個小組，每個小組中的幾個人分別扮演故事中的不同角色。學生可以根據(jù)自己對角色的理解來進行服飾的裝扮，表情動作的演繹等。用想象思維來閱讀文本不僅讓文本內(nèi)容變得更加多元、立體、豐富、有趣，而且也讓學生在閱讀時可以更好地讓思維與故事情節(jié)進行融合，仿佛一場探險之旅。

三、辯證思維的發(fā)展

英國小說家福斯特在其著名的《小說面面觀》中說道：“我們可將人物分為扁平和圓形的兩種。”一般來說，扁平人物指人物性格刻畫比較單調(diào)，好人就好到底，壞人就十惡不赦。圓形人物是指人物性格比較豐滿，呈現(xiàn)出生命的斑斕色彩，即性格的復(fù)雜性和多面性。能從辯證的角度看待圓形人物，是培養(yǎng)學生辯證思維的好方法。《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾作為革命英雄的高大形象已深入人心。“英雄”是保爾的一個標簽，但英雄會不會也有凡人的一面呢？教師引導(dǎo)學生細讀保爾在黑海港口陷入沉思，以致一時有了自殺念頭的篇章，走進英雄的內(nèi)心世界，學生就會有新的發(fā)現(xiàn)。

品讀細膩的內(nèi)心獨白，學生會真切感受到保爾懷疑、動搖、脆弱、絕望的心理，同時也認識到英雄不是“鋼鐵俠”。面對身體垮了、歸隊無望的現(xiàn)實困境，他也會產(chǎn)生與平凡人一樣的精神危機。這種對英雄“另一面”形象的解讀與分析，實際上是突破對保爾一往無前的英雄形象的慣性思維，通過“是英雄也是凡人”的觸點，去發(fā)展學生的辯證思維。學生思維的多面性與全面性也會由此得到提升。

四、創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維是非常高階以及非常寶貴的，它表現(xiàn)在人們敢于打破常規(guī)，敢于推陳出新，敢于想別人不敢想的。

筆者在指導(dǎo)學生閱讀《簡·愛》時，設(shè)置了兩個假設(shè)性問題來打開學生的創(chuàng)造性思維。“假如命運可以重新安排：簡時隔一年后回到桑菲爾德莊園，如果莊園沒有因火災(zāi)而變成一片廢墟，一切的人、事、物依舊，簡還會回到羅切斯特先生的懷抱嗎？”“假如時空可以奇幻穿越，簡遇到了保爾，這兩個人會不會相愛呢？請闡釋理由。”與常規(guī)的應(yīng)試教育類問題相比較，這兩個問題的答案都不是常規(guī)的非此即彼，而且也沒有傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一的、標準的答案，學生在回答時會在一定程度上折射出自己的思維特征與性格特點。比如有的學生比較感性，那么他的答案會更多地體現(xiàn)出浪漫主義色彩，對主人公的另一種經(jīng)歷有更多美好的幻想和假設(shè)。而有的學生比較理性，那么他的答案會更多地體現(xiàn)出現(xiàn)實主義色彩，對主人公的另一種經(jīng)歷會站在時代背景的角度來進行分析與考量。因此，就這個問題而言，學生只要言之有理，讓人信服就是成功的答案。

可以發(fā)現(xiàn)，沒有絕對答案的問題，比較容易激發(fā)學生的思維潛力，讓學生能夠盡情地、不受約束地進行思維的發(fā)散，這是創(chuàng)新思維的一種基本元素—不受約束、沒有套路、純粹思考。在指導(dǎo)整本書閱讀時，教師不僅自己設(shè)置假設(shè)性問題，也鼓勵學生自己提一些假設(shè)性問題。比如，有的學生會提出如果簡是另一種性格—是當時主流女性性格的代表，那么她還能夠被羅切斯特先生那么地愛著嗎？她還能夠成為作者筆下一個影響力深遠的文學人物嗎？不論是教師還是學生提出具有創(chuàng)新性的問題，都能夠讓學生萌生創(chuàng)新思維。

總而言之，整本書閱讀與教材中的篇章閱讀相比較而言，更凸顯出閱讀的整體性、過程性與深入性，書籍內(nèi)容的深入解讀過程，同時也是學生大腦思維的遞進過程。當學生慢慢地找到了整本書閱讀的方法與規(guī)律后，就會漸入佳境，更深刻地感悟到書籍所講述的故事以及勾勒出的人物形象，這也是學生發(fā)展與培養(yǎng)自己思維能力的過程。為了更好地發(fā)揮整本書閱讀之于學生思維發(fā)展的教學價值，教師可以從邏輯思維、想象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維這四種思維入手，引導(dǎo)學生于閱讀中去開發(fā)與釋放自己的思維潛力。

參考文獻：

[1] 張玉雙《整本書閱讀指導(dǎo)方法的研究與探索》，《語文教學通訊》2018年第17期。

[2] 王永林《關(guān)注整本 發(fā)展思維 走向深度閱讀—基于發(fā)展閱讀思維的整本書閱讀指導(dǎo)課策略探究》，《西藏教育》2019年第4期。

[3] 鄭美玲、邵偉霞《初中“整本書閱讀”教學實踐三種課型探究》，《中國教育學刊》2018年第1期。