論高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬海花

摘要：現(xiàn)如今，我國教育改革的呼聲越來越高，高考制度改革也在持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，在改革中也遇到了很多的問題，如何以素質(zhì)教育為背景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的效率成為首要解決的問題，這一問題的解決需要教師進(jìn)行深入探究。歷史學(xué)科屬于人文社科的一種，在高中所有課程中歷史學(xué)科中屬于概念性質(zhì)的學(xué)科，歷史教育可以促進(jìn)個(gè)人的成長和發(fā)展，對(duì)個(gè)人健全人格的養(yǎng)成起到積極作用。而高中階段恰恰是學(xué)生價(jià)值觀確立、素質(zhì)提高和人格養(yǎng)成的重要成長階段，因此在高中歷史教學(xué)中可以通過史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而開展積極有效的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高歷史教學(xué)效率和課堂教學(xué)效率有重要作用。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；歷史核心素養(yǎng)；高中歷史

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0065

史料實(shí)證主要是對(duì)歷史課本中出現(xiàn)的史料進(jìn)行辨析，應(yīng)用歷史史料對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，借助歷史史料再現(xiàn)歷史。在高中歷史日常教學(xué)過程中，史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，基于此，教師要幫助學(xué)生搜集一些和教材有關(guān)的史料，并幫助其整理、分析這些史料，在此過程中要完成對(duì)史料真?zhèn)蔚淖R(shí)別，將其中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的史料剔除，只留下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的史料，最終借用史料對(duì)教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋，這樣有利于學(xué)生更直接、更深刻的理解這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)從辯證的角度去看待歷史問題。

一、查詢文獻(xiàn)，獲得文字圖片

要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)，首先應(yīng)幫助學(xué)生收集相關(guān)的歷史資料。搜集歷史資料的渠道有多種，如圖書館、博物館等一些呈放歷史書籍或者有一些歷史底蘊(yùn)存在的場所，甚至還可以去一些歷史名勝古跡、考古現(xiàn)場等去搜尋一些對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的史料。除了場所之外還有對(duì)當(dāng)事人物的采訪，如圖書館館長、博物館管理者等，這些學(xué)者對(duì)某些歷史片段或者是歷史真實(shí)事件有更深的研究，當(dāng)面采訪更加深自己的印象和對(duì)于知識(shí)的理解。對(duì)于高中生來說，去實(shí)地考查這一方式并不可取，去圖書館以及博物館等場所去搜集資料更為合適，或者是利用網(wǎng)絡(luò)獲取一些信息，如歷史紀(jì)錄片、相關(guān)專家學(xué)者的書籍、論文等均是可以獲得史料的東西。在查詢文獻(xiàn)過程中還要注意文字資料與圖像資料的相結(jié)合，單純的文字資料可能會(huì)比較枯燥，不適合高中生的閱讀，配上精美的圖像會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀、分析的興趣。

二、結(jié)合影視，學(xué)會(huì)甄別信息

高中生仍然處于人生發(fā)展最重要的階段，并且隨著年齡的增長以及心智的成熟，這一階段的高中生在心理方面有叛逆的一面，自覺性差、耐不住性子，很容易因?yàn)樾∈虑槎鴮?dǎo)致心情煩躁，繼而影響日常的學(xué)習(xí)。搜集歷史實(shí)證資料是一項(xiàng)枯燥的工作，在諸多的歷史典籍里尋找自己需要的史料，很容易出現(xiàn)枯燥的情緒，長此以往容易失去對(duì)搜集資料的熱情，影響自己對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在搜集歷史資料的同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生結(jié)合影視，學(xué)會(huì)篩選信息。圖像相對(duì)于文字更讓人容易借助，借助歷史圖像或者是圖片更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的影視劇資料和手頭上的其他文本資料融合在一起進(jìn)行分析，這樣就能對(duì)史料進(jìn)行再次整理，去除掉影視劇作品中的戲說成分，只留下真實(shí)的畫面。利用影視最重要的是要使學(xué)生有持續(xù)搜集的動(dòng)力以及樂趣，在快樂的氛圍中找尋，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看和鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的影視劇，鴉片戰(zhàn)爭作為我國近代史受侵略的第一槍，其相關(guān)的影視劇有很多，有還原歷史的、美化歷史的、甚至是扭曲歷史的，要讓學(xué)生通過觀看不同類型的影視劇，從中分析劇情是否符合歷史真實(shí)。哪一部影視劇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭更有利，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找，然后拿出來與同學(xué)一起分享，相互品鑒，選出對(duì)鴉片戰(zhàn)爭學(xué)習(xí)最有利的影片集體觀看，在觀看完影片后，再組織學(xué)生搜集一些相關(guān)的文字資料，并且提出一些問題，如“有人說鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)榱謩t徐銷煙引起的，你同意這種說法嗎？”學(xué)生可以在查閱史料的情況下對(duì)問題進(jìn)行作答，更容易使學(xué)生了解到最真實(shí)的歷史。

三、對(duì)比互證，覓得陳述漏洞

對(duì)比互證，尋找陳述漏洞，是對(duì)搜集文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)大量文獻(xiàn)的篩選，在搜索史料的過程中，學(xué)生會(huì)找到各種不同類型的資料，這些史料中可能會(huì)有片面之處，因此需要學(xué)生嘗試通過對(duì)比互證的方法進(jìn)行分析，如相同文獻(xiàn)之間的對(duì)比，圖像資料與文字資料的對(duì)比。

如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，可以組織學(xué)生搜索各種相關(guān)的資料，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比互證的過程中思考所獲資料的真實(shí)性。讓學(xué)生思考：“辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)、民俗民風(fēng)、國民思想方面起到了怎樣的作用？”學(xué)生可以借助資料的不同來論證自己的觀點(diǎn)。如可以找嚴(yán)中平的《中國近代經(jīng)濟(jì)史資料》，文獻(xiàn)詳細(xì)地介紹了當(dāng)時(shí)中國工礦企業(yè)的發(fā)展情況。為了進(jìn)行互證，學(xué)生還可以參觀相關(guān)的歷史博物館，對(duì)辛亥革命前后有收藏的歷史博物館，借助文物來加深對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)辛亥革命前后中國經(jīng)濟(jì)文化的確得到了翻天覆地的變化。

總之，如果學(xué)生能尊重歷史的客觀性和真實(shí)性，并積極關(guān)注歷史的全面性和系統(tǒng)性，那么學(xué)生就能將片段化的史料整合起來，將其整合成一個(gè)完整的整體，真正做到“論從史出”。在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證是一種十分重要的歷史核心素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中或多或少的都存在著只看重結(jié)果，知識(shí)點(diǎn)的背誦，而忽略了資料的收集，因此在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的過程中，要著重對(duì)學(xué)生收集史料的教導(dǎo)，如何甄別史料的真?zhèn)危绾卫檬妨险归_互證和分析，這樣就能使學(xué)生的歷史主題探究變得更為深入。

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（作者單位：青海省湟源縣高級(jí)中學(xué)812100）