小學道德與法治“思辨教學”模式分析

童惠芬

[摘要]在新時代背景下，社會將“立德樹人”作為重要的教育理念，旨在培養合格、可靠的社會主義建設者和接班人，并將其作為教育的一種必備需求和根本任務。社會主義核心價值觀即是“德”，學校教學工作者引導學生在教育中踐行社會主義核心價值觀就是“立德”。因而，道德與法治作為學校德育工作的主要課程，將社會主義核心價值觀融入教育具有合理性和有效性。

[關鍵詞]立德樹人；小學道德與法治；“思辨教學”模式

隨著社會的發展，許多學校運用獨特的途徑，合理取舍道德與法治教材內容，將其教學方法和學習方法大膽創新，“思辨教學”模式由此形成。[1]“思辨教學”模式分為設定教學目標、預構、課堂導構和自構四個環節，即堅持生活德育論，引入社會主義核心價值觀，調查學生學情，合理創設問題情境，引導學生敢于質疑和發問，重視學校和家長的合作，將教學真正落到實處。由此，教師應不斷引導學生，培養其明辨是非、敢于質疑和思辨的品質，形成正確的情感價值觀。以下就小學道德與法治教學現狀問題，探究道德與法治學科開展“思辨教學”的策略。

一、小學道德與法治教學現狀

（一）課堂教學內容單一

教學內容與課堂教學的各個方面都緊密相連。一般而言，教師都是以教科書為主來設置課堂教學的內容，教學內容的合理性對教學效果有著重要影響。目前，道德與法治教師的教學內容都是依據教科書和教學參考書來制定的，并沒有補充和整合課堂之外的教學資源，導致出現課程內容單一的問題。

（二）缺乏合理的課堂教學方式

當前，課堂教學方式仍以傳統講授為主，忽略了德育教學的質量。盡管現代教學設備都引進課堂，但是教師在課堂上很少利用現代設備。考慮到學生的安全問題，學校組織有關實踐活動也相對較少。教師課堂教學的方式不新穎，學生對學習“道德與法治”課程興趣不高。

二、基于立德樹人目標的小學道德與法治“思辨教學”策略

（一）將“立人”作為教學目標

跟隨時代發展的步伐，國家課程改革的目標從“雙基要求”到“三維目標”再到“核心素養”，逐步深化，是時代發展的重要體現。新課程改革下，傳承紅色基因成為道德與法治學科的課程目標，教學活動的出發點是教學目標，達成點也是教學目標。[2]在“家中的安全與健康”單元中“玩得真開心”一節課的教學上，教師應該引導學生掌握一些基本的課余安全知識，讓學生創意玩樂，并將其作為教學任務。同時，教師更應將文明、法治、友善與和諧作為教學目標，踐行社會主義核心價值觀，讓學生學會學習并且遵守游戲規則，學會與伙伴和諧相處，并樂于分享。因此，在道德與法治學科教學目標確立的同時，要在教學中融入社會主義核心價值觀，實現道德與法治學科的教育價值，創新學校道德與法治“思辨教學”模式。

（二）將“學情”作為教學前提

教師在“思辨教學”中要充分調查學生的學情。除此之外，教學也應該更具有針對性。教師可以組織一次問卷調查，將主題設置為：“課余時間學生經常玩什么？”即常做的事情、喜歡做的事情、和誰一起做事情、父母陪伴孩子的時間及對生活有怎樣的意識等。根據問卷調查結果，對家長和孩子充分了解，從中就會得知，學生沉迷于電子產品的原因在于內心的孤獨。由此，要想打開學生的心扉，就要走進學生的內心深處，道德與法治課堂要和諧平等，教師自身也要給學生和藹可親的印象，要當學生的朋友，給予學生信任和尊重，友善和諧地和他們交流互動。

（三）將“生活”作為教學理念

道德教育如果能夠架起通往學生真實內心和生活經驗的橋梁，那么教育效果就會更加顯著。在“玩得真開心”的教學上，針對在生活中“學生應該如何玩”的問題，教師可以從學生的立場出發，合理選擇教材內容，結合學生的生活經驗，創設相關的生活場景，讓學生發現當中的德育元素，不斷領悟并落實到實踐中。[3]因此，教師可以將教學生活設計成六個環節，即喚醒、分享、剖析、探究、反思及創意，六個環節逐步推進。現今，大多數家長都非常注重培養學生的才藝，但是大部分學生會很抗拒。教師可以利用教學導構環節，運用小組合作方式，讓學生開展小組活動，相互交流玩的經驗。根據教師的引領，學生能將課余活動合理歸納，如藝術類、補習類等。之后，教師再引導學生討論不算“玩”的活動，如打球、補習等，并組織相應采訪，讓學生對課余時間的活動的畫面進行描述，這不僅能夠提升學生的表達能力，也能增進同學之間的友誼。同時，教師還可以從自身的經驗出發，讓學生抱著一種輕松的心態學習知識，從學習中感受到樂趣。這種走進學生內心深處的教學，不僅能夠幫助學生解決困惑，還能激發學生強烈的興趣，讓教學回歸生活，使其更具有針對性，從而保證道德與法治學科“思辨教學”的溫度。

（四）將“思辨”作為教學著力點

教學設計的重點要建立在解決實際問題的基礎上，提高育人效果。“玩得真開心”課程呈現的是讓學生明白與伙伴一起玩得開心的方法，對教學重點具有決定作用。教師可以利用小組合作的方式組織探究活動課，凸顯“一起玩”的課題，將“怎么玩”和“如何玩得更好”作為重要部分，實施規則教育，即情感和能力教育。其一，教師在調查統計完有關“玩”數據之后，制作好表格，引導學生理解統計表上的數據；其二，讓學生分組討論；其三，要求學生就問題將自己的看法分享出來，并讓學生也談談與父母之間的關系現狀，提出合理的解決辦法。培養學生思維能力不僅是實施問題教學法的目的，也是道德與法治學科素養的培養目標之一。要讓學生辯證思考、分析問題，如針對“看電視”這一現象，引導學生結合圖畫了解看電視的弊端，接著讓學生辯論使用手機的利弊，再利用專家的分析，學生就能夠體會、理解。因此，教師應敢于把控時間和引導學生思路，讓“思辨”成為教學的著力點之一。

（五）將“養成”作為教學落腳點

道德教育中，只有將學生作為主體，其道德意識才會不斷提升。大多數教師認為教學難點在于培養學生的公共意識，如果采用紀律式教學方式，學生就會抵抗學習，但是年紀小的學生又必須有紀律意識。教師可制定相應的課堂規則，讓學生自評互評，發揮學生的主觀能動性。道德與法治“思辨教學”追求的是養成教育的高度達成，因而教師要實施規則教育，幫助學生樹立責任意識。

綜上所述，實施道德與法治“思辨教學”模式，不僅能夠調動學生的積極思維，還能夠激發學生的學習興趣；同時，教師教學也不再是“說教”“填鴨”，并且立德樹人的根本任務也能夠落實。因此，這種模式值得探索和推廣。

參考文獻

[1]李健.基于立德樹人目標的小學道德與法治“思辯”教學模式探究[J].基礎教育參考，2019（16）：65-67.

[2]王建婭.做一名新時代的“三得型”小學道德與法治教師——讓道德與法治教學在“三得”中趨于高效[J].天津教育（上半月），2019（1）：75-78.

[3]吳茂江.隨“立德樹人”東風潤“學力素養”無聲——道德與法治課程深度學習范式建構研究[J].文理導航（上旬），2018（11）：79+83.