“少教多學”理念及其在中學語文教學中的運用

高雪梅

摘 要：培養學生自主學習能力已經成為素質教育背景下的主要目標。由于應試教育模式中學生的主體性難以體現出來，使學生的自主思考、探究和創新能力難以充分發揮。所以，有必要滲透“少教多學”的教學理念，構建開放性、多元性、自主性的學習空間，轉變死記硬背的學習方式，從而有效提高學生們的學習質量。本文針對“少教多學”理念在中學語文教學中的運用展開深入探究。

關鍵詞：“少教多學”理念 中學語文 運用策略

現階段，培養學生的自主學習能力成為教育的關鍵。那么，如何有效培養學生的自主學習興趣與能力呢？生本教育理念倡導突出學生的主體性，通過引導學生主動探究和學習，培養學生的自主學習能力，從而有效地提升學習效率。

“少教多學”理念就是倡導教師轉變教學思路，從“大包大攬”的“多教”轉變為“啟發引思”的“少教”。通過構建開放性的學習空間，啟發學生“多學”，最終構建高效課堂。本文針對中學語文教學特點，從以下幾方面探究“少教多學”的運用策略。

一、創設激趣情境，以學引思

課堂導入環節是構建高效課堂的關鍵，在課堂導入環節創設滿足學生學習興趣的情境，有助于集中學生的注意力，提升學生的學習質量。所以，教師有必要遵循學生的認知規律和個性特點來創設激趣情境，如運用多媒體技術的直觀性，創設自主合作探究的激趣情境，讓學生自主思考、探究和創新。

比如，在《春》這篇課文的教學時，課程伊始，教師就適時創設激趣情境，引入多媒體課件，激發學生的閱讀興趣。通過多媒體課件展現給學生生動的春景，讓學生不由自主地結合課文觀看課件。教師適時提問：“同學們在課件中可以提取哪些與課文相關的關鍵信息？”學生回答：“嫩綠的田野、蔚藍的天空、發芽的小麥、淡紫色的茄苗、五顏六色的小花……”這些生動的景色激發了學生對美好春景的向往。

隨后，教師由多媒體情境轉入生活情境，“同學們觀看生動的春景后，可以討論一下我們現實生活中觀察到的春景都是什么樣的，有哪些異同之處呢？”通過以學引思的啟發方法，激發學生表達的積極性。同學們紛紛表達自己所觀察和感受到的春景，如“嫩綠的樹芽、眨眼的二月蘭、匆忙的蜜蜂、潺潺的溪水……”學生的思維能力和想象力由此得到充分挖掘。

可見，以學引思的方法，既深化了激趣情境，也豐富了閱讀體驗，使學生迅速進入“學習”“求知”的狀態，這對調動學生學習語文、自主探究的積極性具有重要意義。

二、巧設懸念，以問引思

傳統語文教學中，教師“大包大攬”，學生多處于被動學習狀態。為了激發學生的自主學習積極性，教師應突出學生的主體地位。以問引思的方法可有效激發學生的自主想象力和創新思維能力。如巧設懸念，教師可結合教學內容設置相關的問題，引導學生在解決問題的過程中拓展閱讀思維，最終實現培養、提升學生語文核心素養的目的。巧設懸念還能激發學生的探索欲，使學生邊思考邊探求邊創新，能夠有效提升課堂的效率。

比如，在《狼》的教學中，教師可結合教學內容巧設懸念。如“我有一個非常有趣的故事，同學們有興趣聽一聽嗎？”同學們紛紛詢問故事內容。教師慢慢地說“是關于一只狼和屠夫的故事。這只狼……”通過設置懸念，激發了學生的好奇心和探究欲。“我要講的這個故事與我們要學習的這篇課文息息相關，咱們先來看一看這篇課文，然后再聽故事吧。”學生在好奇心的驅使下打開課本并仔細閱讀?？梢姡们稍O懸念的方法進行課堂導入，能夠有效激發學生的興趣，提升學生學習的專注度，最終達到提高課堂教學實效性的目的。

三、倡導合作探究，自主探學

合作學習作為一種常用的方式，可以靈活搭配其他學習策略，進而設計出能夠充分調動學生自主學習積極性的活動，推動小組成員之間進行自主合作探究，從而充分挖掘學生的潛能，推動其全面發展。在中學語文教學中，既要注重學生語言表達能力的培養，也要重視閱讀思維、聯想思維、探究思維和創新思維的開發。在合作學習活動設計方面，教師可以嘗試討論、辯論、角色扮演、競賽等多種方式。

比如，在《雖有佳肴》一課的教學中，通過閱讀后設置“翻譯任務”，同學們結合課文注釋，嘗試翻譯課文，并圈出自己較難理解的句子。在為學生創造“自主開放”的學習空間的同時，引導學生自主探究、感悟、剖析，培養學生對字詞句的理解能力。

其次，設置小組討論任務，對于學生理解不充分的句子，小組成員要進行合作探究，如“雖有佳肴……不知其善也”這一句中，“佳肴、弗食、旨”相對應的詞語分別是哪些。通過討論，使學生明確了佳肴—至道、弗食—弗學、旨—善這樣一一對應的詞語，并將生活中的事物進行對比。可見，這種合作探究能夠有效幫助學生提高自主思考、探究、歸納、分析的能力。

四、讀寫結合，激發興趣

在中學語文教學中，教師應該綜合考慮這個年齡段學生的認知水平、個人興趣等因素，靈活地將教材內的知識點傳授給學生，尤其是對一些生活性比較強的文章，教師可以讓學生提前將關鍵部分找出來，并對其進行分析和總結。而在具體實施的時候，教師應主動帶領學生對教材中的文章進行探索，掌握文章的思想情感、表現手法，當遇到優秀的句子后，教師組織全班對其進行體會。閱讀教學活動結束后，教師可以讓學生以作文的形式來寫“讀后感”，通過這種形式，實現“以讀代寫”。

例如，在《背影》的教學中，教師要讓學生去領會本文中樸實自然的語言，并且從語言的描寫中，感受到父親對“我”的愛。當學生完成閱讀后，教師可以讓他們根據自己的人生經歷，想一想與父母相處的過程中，有哪一件事最讓他們感動，然后讓他們將感動的事情寫成片段。在這個環節中，教師和家長要切實承擔起監督的作用，讓學生在長期的堅持中，養成愛讀書、勤書寫的好習慣。從教學實踐來看，教師要盡量給學生發揮能力的空間，幫助學生對作文進行優化，從多個層面體現“少教多學”的理念。

五、以生為本，明確學生的主體地位

中學生大多不愿意局限于單一的講課方式，教師要根據學生的這一特點，秉承以生為本的原則，落實“多學”的教學理念。一方面，教師可以開展語文閱讀競賽活動，搭設自主探究的平臺，提出閱讀的要求和目標，通過競賽，激發學生的學習積極性。另一方面，教師也可以組織課下自主探究的實踐活動，根據學生活潑好動的特點，在中秋節、國慶節的時候，通過主題墻活動，讓學生將自己的創新理念展現出來。同時，在條件允許的情況下，還可以開展一些體驗式活動，從而達到優化教學效果的目的。

例如，在《海上日出》的教學中，教師可以選擇周末的時間，組織學生到附近的山上或者海邊看日出前后的變化等，感受大自然的美好和，也能掌握到文章中語言描寫的特點，增強他們的個性化感知。除此之外，教師也可以組織趣味性的實踐活動，如詩歌朗讀、吟誦等，讓學生主動展示自己的才華，在活動中樹立自信心。

總之，在中學語文教學中構建高效課堂，應時刻注重學生的主體性，結合學生的個性特點和學習需求去創設合理的教學情境，并運用“少教多學”的策略，給予學生寬松的學習空間，激勵學生通過自主、合作探究的方式來提升知識技能，最終使學生的語文核心素養得到全面發展。所以，“少教多學”的教學模式是培養學生自主學習能力的有效方式，也是落實素質教育改革的有效嘗試。

參考文獻：

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[2] 楊界鋒《主流引領 以學為本 循序推進—淺析語文閱讀教學中的“少教多學”“以學為本”》，《中國校外教育》2019年第24期。

[3] 曾文靖《少教多學，建構高效課堂—初中語文教學模式的探討》，《長江叢刊》2019年第21期。