讓學生愛上作文講評課

習艷紅

摘 要：小學語文的作文教學，是教師幫助學生提高寫作水平、作文欣賞能力、提升語文素養的一個重要教學內容。本文認為，教師開展作文講評課，需要遵循幾個原則：先寫后教，以生為本；作前觀察，作后總結；作后講評，重在鼓勵；作后講評，貴在賞識。

關鍵詞：作文講評 小學語文

管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，認為在語文作文教學時，應該淡化“作前指導”，強化“作后講評”；而在“作后講評”方面，他倡導“先寫后教”“以寫定教”。書中獨到的觀點，鞭辟入里的剖析使人信服。結合書中的理論與我的教學實踐，我總結出了一些小學語文作文的教學經驗。

作文教學過程一般包括作前指導、作后批改和改后講評三個環節。相對而言，“改后講評”環節難度最大，對教師綜合能力的要求最高。從教小學語文教學二十余年，在教學實踐中，我發現學生最喜歡上的還是作文講評課。因為這一環節是師生共同總結本次作文成功與失敗的時刻，是教師幫助學生提高寫作水平、作文欣賞能力的一個重要階段。我認為，作文講評課需要遵循幾個原則，本文一一展開分析。

一、先寫后教，以生為本

管建剛說：“作后講評是作文教學的新支點。”我們在教學中對學生進行“作前指導”，應著重在于指導學生學會如何審題，也就是“以文為本”；而“作后講評”側重的是學生的作文，也就是“以生為本”。

我的教學實踐與認識呈現了一個變化的過程。在以往的教學中，我一度認為“先寫后教”只適合高年級學生，對低年級學生不太適宜。因此在教三年級的學生寫作文時，我往往是以一個題材為例，在課堂上進行詳細指導。如在指導學生寫作《我最喜歡的小動物》時，我布置任務，讓學生觀察動物的外形和生活習性。課堂上學生帶來了小金魚和小烏龜，我就以小金魚為例，指導學生仔細觀察金魚的外形、游玩和吃食的動作，同學們聽得津津有味，有些表達能力強的學生能夠在課上組織語言，對小金魚展開生動形象的描述。由于時間關系，課堂上我沒有帶領學生對小烏龜展開詳細分析。結果作文交上來后，大部分學生作文內容都是小金魚，雖然描寫得都比較具體，也能用上老師講的排比句、擬人句、比喻句，但內容千篇一律，批改起來枯燥無味。反而寫小烏龜的作文帶給我不小驚喜，有的學生生動地描寫了小烏龜的懶，有的學生寫了小烏龜的淘氣可愛。

2020年新學期，我布置了一篇《我真能干》的作文，讓學生在家做一項最拿手的家務活，然后要求學生注意觀察自己的動作，體會干活時的心情，留意自己遇到問題和解決問題時的心理活動。從作業情況來看，學生選材十分廣泛，內容豐富多樣，雖然選擇寫洗碗的學生有近十個，但也有寫照顧生病媽媽的，有寫照顧弟弟妹妹的，有寫自己學做菜、洗衣服的，還有寫整理房間、給花草澆水的……這些作文給我帶來了驚喜。這次我沒有采取以往的教學方法，以某個題材為例進行作前指導，這樣做反而是一種突破。所以，我們應該充分相信學生，尊重學生，作前指導學生審題，喚醒學生的思路，而不是用單一的方法禁錮學生思想，束縛學生的想象力和創造力。

二、作前觀察，作后總結

“生活是作文的根本”，要讓學生寫出真實的作文，就要讓學生具有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的現象中找出與眾不同的寫作角度。想要做到這一點，就要讓每堂作后講評課變成引導學生觀察的指導總結課。

以春游題材為例，當學生完成習作后，我在作后講評課上重點講解優秀習作是怎樣進行有序觀察的，并如何將游玩時的感受和所見所聞說出來、寫下來。以熟悉的同學的優秀習作為例，學生比較容易接受，觀察方法和寫作方法教學也變得沒有那么枯燥了。

寫人記事的作文，要求學生的觀察能力更上一層樓。有些人物對學生而言似乎是熟悉的，但往往“熟視無睹”。寫爸爸媽媽的愛，不外乎雨中送傘、夏天驅蚊，或者是病床前的陪伴，作文題材和情節千篇一律，毫無新意。因此，在作后講評課中，教師應教會孩子全面觀察人物，體會人物情感。引導學生觀察生活小事，發現父母對自己的關愛，選取獨特角度，確定寫作重點，讓學生在作文中表達出自己真情的實感。

三、作后講評，重在鼓勵

在教學實踐中，我喜歡帶著學生先讀懂作文題目要求，審清題意，再讓學生動筆。作前教師未曾細講的學生習作，雖然良莠不齊，卻能從中發現不少問題。通過批改可以發現，學生的作文在選材、構段以及遣詞造句等方面會出現各種問題。

如在寫作文《猜猜他（她）是誰》時，剛開始學生不會抓住特點寫人物的外貌，每個人都寫圓圓的大眼睛，小小的鼻子，紅紅的嘴巴。為幫助學生學會描寫人物的外貌，我首先挑選了學生中的優秀作文進行講評。其中有一篇習作描寫了班上一位眼睛特別小的同學：他矮矮的個子，黑黑的皮膚，胖胖的圓臉上最不起眼的是那雙小小的眼睛，一笑起來就只看見一條細線了。通過講評，學生知道描寫外貌并不是要把臉上所有的五官都一一寫到，這位同學只抓住最不起眼的小眼睛進行細致描寫，也能令人印象深刻。

教學時，我描述了一位同學的外貌，讓學生猜猜這是班里的誰。我說：“她有一雙黑葡萄似的大眼睛，總是滴溜溜地東瞅瞅西看看，一看就是一個機靈的孩子。一頭烏黑發亮的長頭發像瀑布一樣披在肩膀上，她還愛夾一個粉紅色的發卡，可漂亮了！你們猜猜她是誰？”話音未落，孩子們就異口同聲地說是某某同學。當我問學生為什么能猜出是她時，他們說因為班上只有她一個人喜歡披著頭發，夾粉紅色發卡。我再次追問：“為什么我說大眼睛時你們沒有猜出來呢？”學生回答：“因為有好多女孩子都有大眼睛。”學會了觀察方法后，我接著讓學生和同桌討論，自己描寫的人物有什么外貌特點，你打算怎么寫？最后師生交流，學生們大部分都能說出所寫人物的外貌特征。此時教師對學生予以肯定，這時的鼓勵就是促進學生繼續寫作的動力。

為了提高學生的作文欣賞能力和修改作文的能力，每節講評課我都會將一些學生寫的好句、好段或病文、病句匯集在一起，讓學生當評委，說說這些句子好在哪里、不好在哪里以及原因。讓學生當“小老師”點評好的作文，既是對寫得好的同學最直接的鼓勵，也能讓點評的學生有一種成就感。而指出病文、病句的不足、錯誤之處，不僅可以進一步提高學生修改文章的能力，提高作文水平，還能讓學生在習作中不犯相同的錯誤。

四、作后講評，貴在賞識

教師在批閱、講評作文時，一定要有一雙發現美的眼睛。教師欣賞和贊美的可以是通篇的美文，也可以是一個小小的閃光點。大到取題、立意、構思，小到一句話、一個詞，甚至是一個標點符號，學生都期望得到教師的肯定。講評時，教師要盡量照顧到不同層次的學生，使他們對每節講評課都有所期待。講評、欣賞閃光點的形式可以多樣化，班級的微信學習群、學校的紅領巾廣播站都可以成為講評課延伸的平臺。

我讓學生謄抄優秀作文、精彩的片段、優美的句子、巧妙的詞匯，再仔細批改，寫上激勵性評語或者畫上學生喜歡的簡筆畫進行鼓勵，張貼在教室的“優秀作文園地”，一下課就會有學生去那兒翻閱。發在班級群里的作文，家長們的關注度也非常高，再加上教師的激勵性評價，還有學校紅領巾廣播站播出學生的佳作，報刊刊登學生的習作，都能極大地激發學生的寫作興趣，讓他們愛上作文。

一次成功的作文講評課，學生會對老師批改好的作文細細品讀，認真地修改，作文也會寫得一次比一次好。作文講評課就是學生寫作訓練的加油站，能消除學生對寫作的畏懼心理，激發學生內心的寫作欲望，讓學生們在寫作之路上越走越遠。

參考文獻：

管建剛《我的作文教學課例》，福建教育出版社2012年。

（本文系2018年江西省基礎教育研究立項龍頭課題《“三原色”陽光教育推進學校內涵式發展的實踐研究》（課題編號：PXZHLT2018-011）研究成果）