初中語文教學中傳承優秀傳統文化的策略

張軍

摘 要：教育是傳遞精神及文化的過程，在初中語文教學中，除教授文化知識外，更重要的是將語文教材與傳統文化結合起來，讓學生了解傳統文化知識，感悟其內涵與魅力，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生樹立民族自豪感和自信心，充分發揮其良好的育人功能。

關鍵詞：初中語文 優秀傳統文化

傳統文化是中國五千年歷史的積淀，傳承中華優秀傳統文化是中學生的重要責任。國家高度重視傳統文化教育，2017年1月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》。作為語文教師，要圍繞立德樹人的根本任務，開展語文類的傳統文化學習與實踐活動，把中華優秀傳統文化融入思想道德教育、文化知識學習、社會實踐教育等各個環節。

一、初中語文教學中傳承優秀傳統文化的意義

1.提升學生自身素養的需要

傳統文化博大精深，在各種思想觀念融合碰撞的大環境下，中國歷史長河中所積累的民族精神，能夠幫助學生提高自身素質，引導學生樹立正確的“三觀”。結合學生的認知能力、興趣愛好，對學生進行優秀傳統文化的教育與實踐，可以增加學生的知識儲備，提高學生對文字的駕馭能力，以及對傳統優秀文化的吸收能力，培養學生的愛國主義情懷以及民族自豪感和自信心。

2.促進語文教學改革的需要

語文教學是一種文化行為，在語文教學中引入傳統文化資源，已是時代發展的要求。教師應采取多樣化的方式，推進語文教學改革，通過豐富教學內容、改進教學方法，進一步關注語文學科的人文性，發揮學生的課堂主體優勢，多挖掘語文教學內容中的傳統文化因素，讓學生了解更多的歷史文化，加強對中華優秀傳統文化內容的學習。

3.中華民族偉大復興的需要

優秀傳統文化積淀著中華民族的精神追求，是中華民族生生不息的豐厚滋養。從語文學習過程中的聽說讀寫來看，其傳承優秀傳統文化具有得天獨厚的優勢。廣泛開展傳統文化經典誦讀、講演等活動，深入挖掘優秀傳統文化的價值，創造中華文化的新輝煌，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供精神動力，是語文課必須擔當的責任和使命。

二、初中語文教學中傳承優秀傳統文化的現狀

1.授課內容精準度不高

在傳統文化教學中，越來越多的教師應用信息技術輔助教學，從語音到圖片幾乎全部通過多媒體，讓這個輔助教學工具變成了課堂的主角。這就導致教師的講解深度不夠，精彩的畫面代替了對文中語言的分析與鑒賞，再加上初中生的基礎能力較為薄弱，教師對學生的實際情況關注度不高，即使課堂內容呈現得豐富絢麗，但是對于學生而言也是不實用的，不能使他們全身心地投入。

2.教學方法存在局限性

有的教師教學方法落后，對于優秀傳統文化的學習，只是讓學生背誦大量的傳統經典。機械性的、不注重情感體驗的學習過程，忽略了學生的親身感受，容易使學生對傳統經典的學習產生畏難情緒。因此，教師必須積極改進教學方法，激發學生對閱讀的興趣和理解能力。

3.語文實踐活動比較少

語文學習內容較廣泛，實踐性很強，但受應試教育的影響，當前的語文課堂講授知識較多，課后實踐機會少。而文化傳承離不開實踐，只有讓學生主動參與到實踐活動中，才能真實感受傳統文化的魅力和強大生命力，才有利于傳承傳統文化。

三、初中語文教學中傳承傳統文化的措施

1.在自主學習中傳承傳統文化

傳統文化在現實生活中有著重要作用和價值，傳承優秀傳統文化應是一種自覺的、深入內心的行為，因此在初中語文教學中，教師應注重培養學生了解優秀傳統文化的意識和行為，有效引導學生在預習和課后作業中關注傳統文化。

例如，在教學《中國石拱橋》《故宮博物院》時，在課前預習環節，可以讓學生在了解課文內容的基礎上，制作趙州橋的模型；讓學生查閱資料，了解祖國傳統的建筑藝術，了解故宮博物院建筑藝術的風格和偉大成就。在教學完成后，可以讓學生動手畫一畫故宮參觀路線圖。學生通過自主了解豐富的傳統文化知識，體會我國勞動人民的智慧和創造力，培養愛國感情。

2.采用學生感興趣的方式授課

傳承傳統文化的形式是多樣的，因此在語文教學中了解傳統文化的形式也應該是多樣化的，教師應改變“念教材”的現狀，以學生學習的興趣為中心點，打造青少年喜歡的語文課。

例如，引導學生積極查閱資料，了解每個傳統節日的內涵，將學習成果以手抄報或者個性化筆記的形式進行展示。此外，還應從注重學生的感受和疑問入手，可以以辯論的形式讓學生暢所欲言，以課本劇表演的形式細品文本中的傳統文化，等等。有調動起學生學習的積極性，才能加深他們對中華傳統文化的理解。

3.挖掘傳統文化的內涵和精神

傳統文化在初中語文教材中的占比逐漸增加，其中課本古詩詞是從眾多古詩詞中精心選出的優秀作品。因此在教學中，教師不應只強調語文學科的工具性，更應關注對學生情感態度價值觀的培養，重視文化傳播給學生精神上帶來的正能量和積極影響。

例如，在教學《出師表》一課時，教師應進行適當的背景擴展，挖掘歷史典故背后蘊含的思想感情，還可以引入《三國演義》中關于諸葛亮的描寫片段，讓學生深刻把握諸葛亮的形象，理清文本的前因后果，這樣才能對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神有更深層次的理解。

4.培養學生閱讀經典的興趣

傳統文化的學習不能局限在課本教材上，還要適當拓展延伸。閱讀名著是語文課的延伸。

首先，在班級內營造閱讀的氛圍，比如在班級的宣傳櫥窗，開設“名著推薦”欄目；在班級公共網絡平臺，創建“名著導讀”窗口，開展“網上讀寫與交流”的實踐活動，實現在互聯網時代下師生共同閱讀傳統經典名著，并留言交流閱讀體會。

其次，在教學中，教師應有意識地開設名著閱讀課，并在課外知識延伸與拓展中，拉近名著與學生生活的距離，在名著中領略中華優秀傳統文化的魅力。例如閱讀《駱駝祥子》時，教師可以利用多媒體，展示作家老舍的生平，向學生介紹名著的創作背景，播放一些經典片段，讓名著中的語言文字更加形象化。通過欣賞影片，增強學生的審美情趣和鑒賞能力，引發學生對書中人物及事件的思考，引導學生自主制定閱讀計劃，提高他們課下主動閱讀的欲望。

5.開展多樣性的實踐活動

為了更好地傳承傳統文化，教師應定期開展傳統文化相關的實踐活動，讓學生在活動中感受傳統文化的特有魅力，提升學生的文化儲備。比如班級內可開展“名著推薦會”活動，舉辦“名著經典段落朗誦會”活動等。

開展“中華古詩誦讀比賽”活動時，先讓學生聆聽名家朗誦，再以小組為單位，自由選擇合作朗誦的組員，選擇一兩首喜歡的詩詞，運用誦讀方法，同時配上背景音樂，讀出情感和詩歌背后的韻律。通過誦讀活動，促使學生喜歡誦讀經典，通過自主評價和教師點評，提高學生鉆研與練習誦讀古詩的積極性。

總之，新時期對人才的培養和教育提出了新的要求，需要讓學生到更廣泛的閱讀、實踐、自主學習中去提高文化素養。中華優秀傳統文化博大精深，如何發揮語文學科的優勢，引導初中生積極主動地了解優秀傳統文化，激發學習傳統文化的興趣，讓其成為學生精神的沃土，始終是教育工作者不斷探究的問題，也是每一位語文老師肩上的責任。

參考文獻：

[1] 梁維林《初中語文教學中滲透傳統文化的措施》，《課程教育研究》2019年第52期。

[2] 路延俊《基于整本書的初中語文名著閱讀教學探究》，《科學咨詢（科技·管理）》2019年第12期。

[3] 齊作春《重視名著導讀 傳承經典文化—試論初中語文名著導讀方法》，《名師在線》2019年第21期。

[4] 許仁紅《例談初中語文古詩閱讀教學中思鄉愛國情懷的培養》，《新課程研究》2019年第25期。

[5] 于銀年《誦國學經典 品百味人生—初中語文教學中誦讀國學經典的實踐》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第11期。