淺談?wù)Z文課堂中的辯論會

摘 要：當前，有些學(xué)生感到語文課堂教學(xué)是枯燥、乏味的。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學(xué)當中開展辯論會，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)中存在的疑問進行辯論，通過辯論提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生積極開動腦筋，并在學(xué)習當中充分發(fā)揮自身能力。語文老師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況和辯論內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握豐富的語文知識。

關(guān)鍵詞：語文課堂 辯論會

一、語文課堂辯論會現(xiàn)象描述

筆者作為一名語文老師，在一次兩校交流活動中，我旁聽過一名老師在課堂開展的語文辯論會。該部分內(nèi)容講解的是語文口語交際內(nèi)容，主要為了培養(yǎng)學(xué)生分析、組織和表達能力，課堂的辯論使我受益匪淺。這名老師提出的主題是“善意的謊言是對是錯？”以此為論點將全班同學(xué)分成正方和反方，正方主張善意的謊言是正確的，反方認為善意的謊言也是欺騙，是錯誤的。那么，針對這一論題，正反方的學(xué)生首先通過一番交流后，總結(jié)了許多有利于支持自己觀點的言辭，當這名語文老師“發(fā)號施令”時，開始了激烈的爭論。

正方一名同學(xué)代表發(fā)言，他首先表明了自己的觀點，說道：“我認為善意的謊言是正確的，能夠?qū)σ粋€人產(chǎn)生激勵和鼓舞作用?！彪S后他用一個實例來支撐自己的論點：“我曾經(jīng)在新聞上看過這樣一件振奮人心的事件，一名白血病患者被疾病纏身多年，醫(yī)生也無能為力，但是醫(yī)生并沒有放棄，當這名患者詢問醫(yī)生自己的病情怎么樣時，醫(yī)生并沒有直接告訴他這種病無藥可救，而是對他說：放心吧！一定會痊愈的。雖然醫(yī)生心里清楚這是欺騙，但是為了不讓病人喪失抗爭病魔的信心，選擇善意的謊言來鼓勵他。果不其然，這名病人一直認為自己會痊愈，并且積極配合治療，最終迎來了生命的奇跡。所以善意的謊言是對的。”話音剛落，反方代表人也發(fā)言了：“我國古代有言必信，行必果這句名言，并且還有一些堅守誠信的故事，誠信是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，即使是善意的謊言，也是欺騙，從根本上違背了誠信和真誠的原則?！彪S后正方又開始反駁：“難道只注重原則，要忽視生命嗎？如果通過一個善意的謊言能夠挽救一個人的生命和心靈，我們何樂而不為呢？”反方又說：“即使如此，欺騙本身就帶走虛偽的含義，這違背我國立德樹人的基本要求和目標，總之，不管是善意的謊言還是有意的欺騙，都屬于欺騙的范疇，是不正確的……”

通過這場激烈的辯論賽，我的內(nèi)心受到了強烈的震撼，這才發(fā)現(xiàn)語文辯論會在鍛煉學(xué)生語言表達能力方面的重要作用。我從中總結(jié)了一些開展辯論會的方法和技巧，整合優(yōu)質(zhì)的資源，也應(yīng)用在自己的語文課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生的表達能力，助力學(xué)生更好的學(xué)習和理解相關(guān)的語文知識。

二、語文課堂辯論會現(xiàn)象分析

在學(xué)生開展辯論的過程中，我們可以清楚地看到，通過辯論，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自身的語言組織表達能力，還能培養(yǎng)合作意識，能夠?qū)σ粋€觀點進行深挖理解，掌握更加豐富的知識。此外，語文課堂辯論會還有著其他作用。

1.在“唇槍舌戰(zhàn)”中，滿足了學(xué)生的學(xué)習需求，調(diào)動全員參與

由于學(xué)生的學(xué)習水平和認知能力存在差異，產(chǎn)生爭論是不可避免的，同時爭論本身是一種有利于促進學(xué)生高效學(xué)習的方式。只有存在爭議，學(xué)生才能依靠自主學(xué)習能力，發(fā)揮主觀能動性，深度挖掘問題的內(nèi)涵，在探索中獲得真知，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣。對于小學(xué)生而言，由于其本身處于較為好動活潑的年齡階段，故而太過刻板傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不適宜。相反，類似于活動與游戲的教學(xué)方式更能引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在相關(guān)活動與游戲中，滿足學(xué)習需求。

同時，“唇槍舌戰(zhàn)”的教學(xué)氛圍，也更能夠調(diào)動全員參與的積極性。學(xué)生在“唇槍舌戰(zhàn)”的教學(xué)環(huán)境中，能夠提升注意力，提高學(xué)習效率，也使得小學(xué)語文的教學(xué)氛圍保持在一個較為良好的狀態(tài)中。

2.在旁征博引中，發(fā)展了學(xué)生個性，促進自主探索

在語文課堂上，通過開展辯論會，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松活躍的學(xué)習氛圍，學(xué)生可以自由大膽地發(fā)表自己的看法和觀點，有利于學(xué)生“主宰”語文課堂，實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時，學(xué)生還可以集思廣益，相互借鑒，汲取豐富的信息資源。倘若教師將辯論會作為較為常見的語文課堂呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，那么學(xué)生為了能夠在辯論會中力戰(zhàn)群舌，一定會自發(fā)地涉獵更多課外書籍，以便收集論據(jù)。

這種以辯論會形式來帶動學(xué)生進行課外書籍閱讀的教學(xué)方法，很符合新課程改革下的語文課堂組織形式。倘若學(xué)生能夠自愿花費更多的時間與精力閱讀課外書籍，那么學(xué)生就能夠在開闊視野以及增強語言文字駕馭能力的同時，自發(fā)進行閱讀能力的訓(xùn)練，這對學(xué)生提升語文學(xué)習成績，提升母語使用能力都是很有幫助的。此外，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索以及積極思考問題的習慣。因此從這些層面上來看，利用辯論會形式進行語文課程教學(xué)是很有意義的。

3.在各抒己見中，活躍了學(xué)生思維，提高表達能力

通過開展辯論會，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。對于其他同學(xué)提出的觀點，如果自己有不同的見解，可以提出來，并且要有一定的理論和事實支撐自己的觀點。同時，這也可以培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，當一名學(xué)生提出自己的觀點時，其他學(xué)生可以快速分析這名學(xué)生觀點的正確性，然后再和自己的想法對比，如果觀點相同，這就沒有異議，如果觀點矛盾，其他同學(xué)也可以分享自己的想法。這時，學(xué)生之間可能會開展激烈的辯論，都想著如何利用自己的言語使對方折服。

由此可見，在這個辯論的過程中，學(xué)生的表達能力、思維能力等都得到不同程度的提升，這對培養(yǎng)學(xué)生語文聽說讀寫能力有重要的促進作用，有助于學(xué)生獲得全面的發(fā)展和進步。

三、語文課堂辯論會開展的注意事項

當然，若要使辯論式教學(xué)發(fā)揮盡可能大的效能，需要教師注意做到以下幾點：

1.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要方面。只有構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生和老師才能像朋友一樣無話不談，老師才能充分了解學(xué)生的學(xué)習情況和心理，為學(xué)生提供有針對性的教育和指導(dǎo)。所以，在辯論或者教學(xué)中，如果學(xué)生表現(xiàn)得比較出色，老師需要給予鼓勵，增加學(xué)生的獲得感；如果有些學(xué)生回答錯誤，老師也不能批評學(xué)生，更要鼓勵這些學(xué)生，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考，最終得到正確的答案。所以，只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維才能活躍，課堂氛圍才更加友好，這有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

2.選擇合適的論題

論題是開展辯論會的重要內(nèi)容，所以，在選擇論題的過程中，老師還要充分考慮到學(xué)生的生活狀態(tài)以及生活環(huán)境。盡量選擇與學(xué)生的日常生活環(huán)境相貼合的問題，引導(dǎo)學(xué)生辯論。這樣的選題方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對周遭事物以及新聞產(chǎn)生關(guān)注思索的好習慣，還能夠在相關(guān)主題的辯論會中，引導(dǎo)學(xué)生提升明辨是非的能力以及抵御不良誘惑的能力。同時還能夠使小學(xué)語文課程中的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境進行有機結(jié)合，這樣一來，學(xué)生就不會在學(xué)習語文課程時，有陌生感。

3.把握辯論的時機

在語文課堂中展開辯論不必刻意挑選時機，應(yīng)當以課堂氛圍為要。自然為之，最能帶動氣氛，啟迪思維。在這種情況下，教師并不必刻意的選擇論題，應(yīng)當跟隨學(xué)生的思路，把握課堂走向。這也是提升學(xué)生獨立思考能力以及語言表達能力的最佳時機。由此可知，課堂辯論也應(yīng)順勢而為。

綜上所述，只有存在辯論，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。在語文課堂中，辯論的存在能夠鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，探索新知，對提高學(xué)生的語言表達和思考能力有著重要作用。所以，老師需要為學(xué)生營造“辯論”氛圍，助力學(xué)生更好地學(xué)習和成長。

參考文獻：

[1] 程曉燕《應(yīng)重視初中語文課的辯論教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2006年第32期。

[2] 梁桂蓮《試論初中語文課的辯論教學(xué)》，《華夏教師》2016年第1期。

（陳萍，1977年生，女，漢族，浙江諸暨人，大學(xué)本科，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育）