案例教學法在資源環境與植物保護專業碩士課堂教學中的應用與問題分析

孫海燕 劉春梅 王鵬

摘 ? ?要：我國的專業型碩士培養規模逐年擴大，為區別學術型研究生培養方式，教育部明確提出加強專業學位研究生課程案例教學的要求。文章結合筆者在資源利用與植物保護專業碩士課程教學中運用案例教學法的經驗，從案例教學法在課堂教學應用過程中存在的問題、應對策略分析，來舉例說明資源環境與植物保護專業碩士課程案例編寫過程中的主要環節。旨在為專業學位研究生培養過程中課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：案例教學法;專業碩士;課程應用與策略

中圖分類號：G643 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0077-02

案例教學法（case teaching method）是一種以案例為基礎的教學方法，由美國哈佛商學院的克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾于20世紀20年代提出，經過近百年的發展，由最初應用法學教育領域，逐漸發展到其他專業領域[1]。案例教學法突破了傳統教學模式，教師不再是課堂教育的主導者，而是案例的設計者及學生學習的輔導者。農業科學的復雜性和前沿理論與技術的迅速發展，決定了應用案例教學法的必要性。案例教學法在農業相關領域教學過程的應用起步較晚，授課方法、案例的運用、案例庫的建設都存在很多問題有待解決。通過走訪調查、綜合分析案例教學法在資源環境與植物保護領域人才培養運用過程中的主要問題，提出相應解決策略，以期提高該專業案例教學的效果。

一、資源環境與植物保護專業案例教學中

存在的問題

（一）案例教學意識不到位

資源環境與植物保護專業課程的傳統課堂教學手段多采用灌輸式，課堂教學過程中以教師講授為主，偶爾穿插師生共同討論。在案例教學法授課過程中，很多教師將案例教學理解為“舉例”教學，引入案例變成了教師分析講解案例，將案例作為一個有前因后果的真實“例子”講給學生聽，將理論知識是如何運用到案例分析過程變成教師講、學生聽的顯性知識傳授過程，與案例教學的主旨大相徑庭。

（二）教學案例資源不充足

現階段很多案例教學過程中采用的案例是從國外引進的，或是由其他院校企業編寫的，很多案例與本校的人才培養目標不符，存在著嚴重的“水土不服”問題。例如，關于“南方紅壤上肥料”問題的案例，在北方課堂授課中講授是不恰當的，不符合 “為地方經濟發展培養人才”的目標。因此，對于資源環境與植物保護領域等應用性學科的研究生培養，應鼓勵教師采用產業發展的真實事件編寫案例，更符合本校本學科的人才培養目標。

（三）學生分析案例存在一定難度

在資源環境與植物保護專業碩士課程教學中應用案例教學法，教師在開展教學活動之前已經將生產實踐中的真實事件編寫好案例并建立案例庫。但對于剛剛接觸資源利用和植物保護專業知識的學生來說，不但生活中較少使用專業術語，而且理論知識缺乏深入了解，因此對教學案例的表述理解及理論知識的應用就存在著一定的難度。再進一步整合知識和分析案例過程難度就更大了，尤其是專業基礎知識薄弱的學生初次接觸案例教學法時，不利于調動學生參與的積極性，不僅課堂教學效率較差，還可能給學生帶來一定的學習壓力。

（四）教學案例與教學目標缺乏一致性

案例的選取都是按照理論教學內容與要求結合生產實踐問題編寫，但引導學生進行分析與探討才是案例學習過程中的重點環節，也是課堂教學的重點。因此，案例的選取與問題的設置需要符合資源環境與植物保護專業課程的教學目標。但是，在部分采用案例教學法的課程中，教師往往選取和編撰的案例是以往發生的實踐事件，而對于知識和技術更新速度極快的研究領域的課程，這些案例顯然已經不適合當前新形勢及新技術的應用。這樣不僅與教學目標產生了一定的差距，而且學生掌握的知識與技術也將與現在生產情況脫節。

（五）教師案例教學水平有待提高

案例教學過程對教師的能力也是一種考驗，正所謂教學相長，部分教師建設案例庫的過程中表現出專業能力與經驗的不足。教師在編寫案例、運用案例的過程中未能很好地將專業知識與案例事件進行有效的融合，致使案例的質量不高，案例的使用缺少系統性，與課堂教學內容缺少銜接性。編撰案例和使用案例是案例教學法的兩個重要部分，也是兩個不同的過程，好的案例還需要高超的運用技巧才能發揮出案例教學的最佳效果。因此，案例教學法的使用對專業教師提出了新的要求，需要不斷提高和學習，案例庫的建設也需要不斷地完善和更新。

二、提升資源環境與植物保護專業案例教學

效果的策略

（一）轉變思想，提高案例教學意識

案例教學法區別于傳統的課堂灌輸式教學的最大特征并非是授課過程中使用案例，而是課堂教學思維的變化，課堂角色的轉變。傳統的課堂教學主導是教師，學生只是被動的接受者，案例更多的是作為“舉例”使用，案例分析者是教師，在分析的過程中傳遞的是顯性知識。案例教學法要求課堂教學的主導是學生，教師只是引導和輔助的角色。案例是分析的對象，在分析的過程中傳遞的是隱性知識。學生也應轉變思想，作為課堂的“主人”，要提出問題、分析問題、解決問題，要變“學什么”為“我要學什么”，主動去思考“要解決這個問題，我需要掌握什么知識，利用什么手段，使用什么技術”。因此，作為教師和學生都要及時轉變思想，勿將“案例”當“舉例”。

（二）豐富案例，多渠道獲得案例素材

影響案例教學效果的一個重要因素是案例庫質量，“巧婦難為無米之炊”說明了高質量的案例才能發揮教師傳遞隱性知識的作用，可讀性強、吸引人的案例才能更好地引起學生的興趣，更好地引導學生深入思考，而好的案例一方面取決于教師的編寫技巧，另一方面取決于案例素材。因此，倡導高校的授課教師與生產單位的管理者、技術人員、生產者等直接實踐的人員一起編寫案例，同時，專業碩士研究生的培養也都有來自于生產單位的“第二導師”參與研究生的指導，為案例的“校企聯合”編寫提供了便利，這一過程也更有利于促進校企深度合作。真正做到“為社會培養人才，全社會參與人才培養”。

（三）教學相長，提高案例教學法技能

影響案例教學效果的另一個重要因素是案例的使用技巧。一個好的案例還需要有好的運行方式和方法，需要教師掌握一定的案例教學方法和技巧。案例教學方法與傳統的教學方法在形式上雖然均是課堂教學，需要學生掌握的理論和知識內容總體上沒有太大的變化，但學習的過程和呈現的形式發生了根本的轉變，這就需要教師掌握一定的案例運用技能和方法，更好地扮演課堂教學“引導者”和“輔助者”，既不能“喧賓奪主”，也不能成為“旁觀者”。因此，進行案例教學的教師要經過系統的、專業的培訓，加強案例教學方法的學習。

三、專業碩士案例編寫與運用的要點

引用“農產品安全生產技術與應用”課程中的一個案例，列舉案例編寫和課堂運用過程中的主要幾個問題。

案例事件：黑龍江省3戶農民的32 hm2大豆，出苗后使用了某經銷商推薦的大豆田除草劑混用配方，施藥后7 天左右發現田間大豆植株出現生長點壞死，葉片和植株枯死等現象。農戶將經銷商訴之法院。受法院的委托，省農藥司法鑒定所組織有關專家到事發現場對大豆受害原因及產量損失進行了現場鑒評，此時大豆正處于結莢末期[2]。

按照資源環境與植物保護專業碩士培養目標的要求，該案例的學習內容主要包括當前生產及研究中大豆田主要除草劑的種類、作用機制、藥害癥狀、藥害判斷方法、藥害緩解方法、藥害致損評估方法、藥害案件發生后追責與理賠途徑等。這些內容不僅涉及植物保護學的相關理論知識與植保技術的科技前沿，也涉及生產實踐技術與技能，同時也擴展到相關法律法規、行政訴訟等相關領域知識。案例學習過程中采用角色對抗辯論的方式進行組織課堂教學，讓學生扮演不同的角色，從農戶、農藥經營者、行政執法人員、專業技術人員等不同的角度，運用專業知識對事件的發生進行分析和辯論，這個過程中既掌握了理論知識，又能夠將理論運用于實踐之中，且從單純的植物保護知識學習擴展到藥害的司法鑒定，還可激發學生的社會正義感和社會責任。教師在使用該案例時，主要完成5項工作：課前布置案例學習的準備內容，關于農藥的種類、吸收代謝途徑、藥害癥狀等相關理論知識的學習;課堂主要講解當前農藥的前沿技術、藥害與其他危害造成的植物癥狀的區別、藥害的判斷技術，以及司法鑒定程序;課上引導學生利用所學的專業知識，從農藥的購置、使用、后果、理賠等方面全方位分析和思考，并進行現場辯論;引導學生總結問題，并安排課后學習計劃;根據課堂案例學習過程的實際情況完善案例的編撰工作。

四、結論

教育部明確提出要加強案例教學，強化專業學位研究生實踐能力培養[3]。案例教學法在各學科領域的應用也越來越廣泛，但在案例教學法的應用過程中不斷出現各種各樣的問題，且各不同學科出現的問題也呈多樣化之趨，這些問題的解決為豐富案例教學法，促進案例教學法在不同專業上使用和普及起到至關重要的作用。課堂上使用經典案例，將理論知識對接到生產實踐需要，從而適應經濟發展和行業變革的需要，為造就應用型人才開拓新的路徑。

參考文獻：

[1]孫昌. 案例教學法及其應用進展[J].山東工業技術，2016，（5）.

[2]杜傳玉，劉喜.除草劑藥害司法鑒定案例分析[J].黑龍江? ? 農業科學，2007，（6）.

[3]教育部.教育部關于加強專業學位研究生案例教學和? ? 聯合培養基地建設的意見[Z].教研（2015）1號.