新文科理念下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)路徑

鄭偉

摘 ? ?要：新文科教育理念與當(dāng)下的新技術(shù)環(huán)境和媒介化社會相適應(yīng)，對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，在學(xué)科教學(xué)知識體系更新的同時要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。文章通過對“教師團(tuán)隊—課程群”“翻轉(zhuǎn)課堂—資源包”和“學(xué)習(xí)小組—工作坊”這三個教學(xué)模型的闡釋，針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)一種跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性路徑，目的在于升級專業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生知識體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成內(nèi)涵與實(shí)踐能力共建的專業(yè)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：新文科;視覺傳達(dá)設(shè)計;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0084-02

智能時代的新媒介與技術(shù)發(fā)展為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來新的機(jī)遇，專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)的平面設(shè)計走向涵蓋品牌、包裝、動畫、界面、交互設(shè)計、信息可視化、數(shù)字媒體設(shè)計等更能體現(xiàn)新時期設(shè)計需求的多元化領(lǐng)域。同時，設(shè)計行業(yè)自身的發(fā)展也要求視覺傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)的知識體系重構(gòu)，相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)一步升級。新時期的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生形成完整的設(shè)計人格，在教學(xué)設(shè)計和課程改革中不斷提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和思想深度，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，藝術(shù)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的全面培育。

目前，我國正在積極倡導(dǎo)新文科教育理念，文科各領(lǐng)域都面臨著西方學(xué)術(shù)體系的中國化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，“新文科”注重通過分析中國現(xiàn)象和中國經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)中國特色的人文社會科學(xué)研究體系，打破以往分而治之的學(xué)科區(qū)隔，追求學(xué)科融合創(chuàng)新，特別是跨學(xué)科視角的研究。新文科倡導(dǎo)“具有中國特色的高等教育建設(shè)實(shí)踐，必須著力探索一條兼顧文化自信和時代要求”的教育之路[1]，在這一理念的支撐下，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的跨界學(xué)習(xí)和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式亟須革新。

在具體課程改革過程中，更新的知識體系在教學(xué)中融合藝術(shù)學(xué)理論、創(chuàng)意設(shè)計規(guī)律、傳播學(xué)理論、新媒介及技術(shù)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析、智能營銷等領(lǐng)域的內(nèi)容。而培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才還必須在教學(xué)中融入縱深思考，在教育中設(shè)計展現(xiàn)時代前行軌跡中藝術(shù)主題與商業(yè)主題的變化。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)可以通過三個教學(xué)模型來不斷完善，分別是“教師團(tuán)隊—課程群”“翻轉(zhuǎn)課堂—資源包”和“學(xué)習(xí)小組—工作坊”，以形成專業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生知識體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成式的人才培養(yǎng)和內(nèi)涵與實(shí)踐能力共建的專業(yè)生態(tài)。

一、“教師團(tuán)隊—課程群”教學(xué)模型對教學(xué)資源的合理化配置

學(xué)科知識體系的重建要充分調(diào)動專業(yè)平臺中的各種因素，最重要的是要提升教師團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量，挖掘教學(xué)潛力，這就需要對教師團(tuán)隊與教學(xué)任務(wù)的安排進(jìn)行合理化配置。教師以教研室為單位形成教學(xué)團(tuán)隊，在凝練專業(yè)方向的同時整合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)同期的理論與實(shí)踐類課程，以學(xué)期為單位或是連續(xù)幾門課程形成一個時間段，建設(shè)課程群。課程群在教學(xué)內(nèi)容的連貫性和作業(yè)安排等方面又可以形成一個項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)較為完整的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的閉環(huán)。這樣既可以在教師之間形成良好的交流與討論氛圍，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又可以更好地提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，為改進(jìn)教學(xué)效果提供交流平臺。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，理論課的學(xué)習(xí)始終離不開與設(shè)計實(shí)踐的相結(jié)合。因此探索加強(qiáng)與任課教師之間的溝通，打通課程與課程之間的理論與設(shè)計實(shí)踐的應(yīng)用，可以降低遺忘曲線并提升教學(xué)效果。在以往的教學(xué)過程中，課程之間存在交叉，但教師之間的溝通相對零散不成體系，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的藝術(shù)教育模式已經(jīng)無法滿足越來越復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，無法跟上新時期技術(shù)與媒介環(huán)境的變化，不利于學(xué)科發(fā)展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)行教師團(tuán)隊和課程群建設(shè)的改革就可以使課程之間的聯(lián)系更加密切，加強(qiáng)教師之間的系統(tǒng)合作，例如在前后課程之間教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、作業(yè)任務(wù)布置的整體相關(guān)性等方面進(jìn)行合作，爭取實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的上下銜接，組織學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)期階段性設(shè)計作品。

在每學(xué)期課程展開之前，同期幾門課程的教師之間應(yīng)就課程的展開進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度、探索的重點(diǎn)難點(diǎn)等問題進(jìn)行深入交流，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化和科學(xué)化。藝術(shù)設(shè)計類課程內(nèi)容之間存在交叉關(guān)系，理論課程（如大眾傳播學(xué)和廣告學(xué)）提供整體性的線索和理論內(nèi)容，設(shè)計實(shí)踐類課程（如包裝設(shè)計、分鏡頭設(shè)計等）突出具體設(shè)計的構(gòu)思過程。教師在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)任務(wù)時各有側(cè)重，理論課程的主題設(shè)置應(yīng)突出整體性和理論導(dǎo)向性，而設(shè)計實(shí)踐類課程應(yīng)突出具體性和創(chuàng)意性。學(xué)生的探索過程可以相得益彰，互相補(bǔ)充和參考借鑒。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂—資源包”教學(xué)模型的教學(xué)方法改革

新媒體時代在線教育和學(xué)習(xí)資源的易獲取性使課程內(nèi)容可以“異步傳授”“不受課堂時間的限制”[2]，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的使用能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，在各個設(shè)計環(huán)節(jié)中投入更深的理性思考。使用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，還須建立有效的教學(xué)反饋，而翻轉(zhuǎn)課堂的方式為學(xué)生的知識內(nèi)化過程建立了有效的督促機(jī)制。教師精心選擇和設(shè)置的課程資源包可以體現(xiàn)在線教學(xué)的新趨勢，也給學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)帶來便利。教學(xué)資源包的內(nèi)容要體現(xiàn)對教學(xué)資源的合理配置，課堂以深度內(nèi)容講解為主，課下自主學(xué)習(xí)的資源以案例分析為主。結(jié)合學(xué)生所在學(xué)年及學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況合理設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的時長，鼓勵學(xué)生總結(jié)提煉所學(xué)內(nèi)容，并靈活運(yùn)用理論分析案例，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作中提升溝通和表達(dá)的能力，這也正是習(xí)慣了課堂講授—被動吸收教學(xué)模式的中國學(xué)生所急需提高的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，已成為當(dāng)代教學(xué)模式創(chuàng)新的熱點(diǎn)，它“為教師提供了一種創(chuàng)造輔助性學(xué)習(xí)環(huán)境的可能性，以督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所需的知識和教師推薦的內(nèi)容”[3]。以往課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式被革新，知識傳授通過信息技術(shù)的手段在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師及同學(xué)的幫助下完成。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實(shí)踐性課程都具有一定程度的翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)。而理論基礎(chǔ)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求提升到一個新的高度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮的思維能動性被賦予了一種更加開放的姿態(tài)，學(xué)生既是設(shè)計者也是闡釋者，既是表演者也是觀看者。

以“廣告學(xué)”課程的“翻轉(zhuǎn)課堂—資源包”模型為例，學(xué)生在預(yù)定課程開始前一周的常規(guī)授課上獲得相關(guān)任務(wù)的布置及教師提供的線上輔助教學(xué)資源，教師需合理預(yù)計學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在之后的翻轉(zhuǎn)課堂上，前三分之一的時間由教師進(jìn)行內(nèi)容概述，拋磚引玉引入重點(diǎn)內(nèi)容及討論關(guān)鍵議題。在后三分之二的時間里，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的講述，逐步闡發(fā)自己完成任務(wù)的過程與收獲的心得理解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生討論的過程中可以扮演不同的角色，既可以作為聆聽者提出有關(guān)任務(wù)的問題，又可以作為任務(wù)的參與者協(xié)作解決問題。在此期間，師生之間討論相關(guān)主題，這種積極的反饋可以使學(xué)生理解的知識點(diǎn)在思想的碰撞中進(jìn)一步打磨并形成更新的理解。這一互動模式在帶領(lǐng)學(xué)生吸收新鮮的前沿廣告形態(tài)及案例闡釋的過程中體現(xiàn)出較好的效果。

三、“學(xué)習(xí)小組—工作坊”制度構(gòu)建了問題導(dǎo)向的教學(xué)氛圍

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的感性氣質(zhì)決定了教師在理論素養(yǎng)和思想內(nèi)涵建設(shè)的過程中要尤其避免使課程走向純粹理性化的講授。在理論類課程的教學(xué)中，以項(xiàng)目或問題研究為導(dǎo)向，形成具有團(tuán)隊意識的教學(xué)氛圍，同時輔以工作坊為單位組織學(xué)習(xí)小組和創(chuàng)意小組，在理論學(xué)習(xí)的氛圍中融入設(shè)計構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著對概念或理念進(jìn)行視覺化表達(dá)。這種訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地理解具體廣告或設(shè)計作品的要求，深化創(chuàng)意內(nèi)涵，模擬行業(yè)實(shí)踐進(jìn)行團(tuán)隊實(shí)踐創(chuàng)作。例如“大眾傳播學(xué)”教學(xué)中針對新媒體時代“信息環(huán)境的環(huán)境化”問題，教師在課前準(zhǔn)備了與主題相關(guān)的教學(xué)資源分享至工作坊網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生通過現(xiàn)有資源結(jié)合網(wǎng)絡(luò)其他資源自主研究總結(jié)這一現(xiàn)象的理論內(nèi)涵，并結(jié)合自身的理解擴(kuò)展至現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的分析，提煉出當(dāng)代人在媒體環(huán)境中的生活體驗(yàn)。這期間教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“絕對伏特加”、美妝類APP產(chǎn)品等多種廣告創(chuàng)意案例，分析這一理論在藝術(shù)設(shè)計思維方面的體現(xiàn)，提煉出極具新媒體時代精神的創(chuàng)意訴求，將理論的理解與設(shè)計構(gòu)思相結(jié)合。這個過程中，不僅是對理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，更是將設(shè)計領(lǐng)域相關(guān)的理論內(nèi)化為對生活現(xiàn)象的觀察，最終為形成設(shè)計思維奠定基礎(chǔ)。工作坊在教師的帶領(lǐng)下還可以組織創(chuàng)意賞析、設(shè)計評鑒與前沿課題分析等活動，利用角色扮演模擬行業(yè)運(yùn)行，增強(qiáng)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐參與性。通過這些活動在大學(xué)期間的貫穿，配合教學(xué)資源配置和教學(xué)方法的合理使用，形成一種專業(yè)能力與思想內(nèi)涵逐漸提升的養(yǎng)成式教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動更加立體，強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2020年新冠疫情在世界范圍內(nèi)彰顯了電子媒介在人類社會生活中的重要作用，各學(xué)科領(lǐng)域從自己的視角更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)對人類社會的重塑功能。視覺傳達(dá)設(shè)計是與電子媒介與視覺傳播關(guān)系極其緊密的專業(yè)，對社會生活與文化領(lǐng)域的介入同樣愈加凸顯。當(dāng)下復(fù)雜媒體環(huán)境中的多種視覺傳播形態(tài)如廣告設(shè)計、交互設(shè)計、動畫、短視頻以及不斷涌現(xiàn)的新媒體圖像和視覺裝置，使視覺傳達(dá)設(shè)計的專業(yè)和學(xué)科研究已經(jīng)邁向更具整體性和包容性的視覺傳播和藝術(shù)傳播的宏大領(lǐng)域。未來視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)隨著時代發(fā)展的動態(tài)變化，在整合新技術(shù)、新媒介等時代創(chuàng)新前沿要素的同時，還要在創(chuàng)意理念上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中體現(xiàn)文化自覺與文化自信，用創(chuàng)新的理念講好體現(xiàn)時代精神的中國故事。同時，多元化多層次的創(chuàng)意表現(xiàn)能力必然對個體的知識儲備和技術(shù)能力提出更高的要求，跨界復(fù)合型人才的培養(yǎng)也是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域未來發(fā)展的趨勢。

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