初中作文教學中存在的問題與對策

姚慧芬

摘要：作文教學是語文教學中的重中之重，對全面提高學生素質具有十分重大的意義。因此，探究初中作文教學的有效途徑至關重要。本文說明了初中作文教學中存在的問題，闡述了提升語文作文教學的有效策略。

關鍵詞：初中；語文；作文教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0085

近年來，語文教學改革正在如火如荼地進行中。初中階段在整個教育事業中具有至關重要的地位。目前初中語文作文在畸形的教育下，出現了小人大話，或者是語言華麗堆砌，或者是詞不達意，或者是滿篇的假話、空話。長此以往，初中語文作文進入了千人一面的局面。原因之一是學生的寫作能力喪失了文學性與人文性，他們無法從自身的視角領悟寫作的心靈歷程。教師在教學中沒有啟動學生的情感和心性來化解知識并吸收。原因之二是初中語文作文不是一種寫作訓練，更不是寫作主體由教師指定的訓練被迫完成的，而是學生獨立自由地進行寫作的創造。原因之三是作文教學缺失了靈魂，學校統一的教學和管理格式化了學生的個性，學生對所遭遇的一切喜怒與好惡無法領悟，學生對真情、真心、真言、真理也被教育規模化了，在學習和心智上的差異被教師忽略，換言之就是忽視了人的發展。學校模式化的教育導致個性被淹沒在統一之中。語文作文應該彰顯學生的個性，因此實現中學語文作文教學最大化的提升至關重要。在初中作文教學過程中，運用多種教學方法，努力創設真實情境，促使學生將枯燥乏味的語文寫作內容展示出來，讓學生在濃厚的興趣支撐下實現寫作學習內容的豐富化，不但可以讓學生對作文題目的情境有一個徹底的認知，而且也達到了最大化提升學生語文作文教學水平的目的。在語文作文教學內容中，教師可以利用生活中的案例培養學生的素材搜集能力，促使學生的文學素養以及表達能力得到綜合提升。

一、初中作文教學中存在的問題

1.重視文字表述，忽視情境的描寫

現在作文教學延續傳統，教師會借助“范文”給學生引路，這一點是很有必要的。然而，目前的作文教學大多是以教材中習作要求的或教師課堂上教的為主，這就使學生的作文整體趨向模式化，失去了學生特有的個性。還有的教師往往重視對范文從“文字”內容進行講解，而忽略范文所描述的“情境”的創設、環境烘托帶來的真實氣氛，因而很難給學生的寫作打開思路，難以激發學生寫作文的興趣和欲望，甚至都像牢籠一樣禁錮了學生的思維。

2.重視作文的工具性，忽視育人功能

《語文課程標準》指出：語文是一門工具性與人文性相統一的學科，目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作文則是學生思想情感的文字表露，從語文的四個基本方面“聽說讀寫”來看，“寫”是綜合能力的集中體現，作文是學生思想表達最佳的形式。葉圣陶老先生也提出“作文即做人”的觀點。在現在的習作教學中，個別教師看重學生完成作文的速度和作文的字數，至于作文的內容是否真實并不看重，導致現在的作文泛泛空洞、假話連篇。有的學生為了取得好分數，編造假故事，這就失去了作文的育人功能。甚至有的學生就是在網上或者作文書上抄的，這種“重表達，輕育人”的現象把“求真知，做真人”的良好品質排擠到知識以外了，這是對學生一生的發展都會有影響的。

3.重視習作框架，忽視能力培養

現在初中作文教學中還有一種現象，就是教師套用現成的材料與作文模式框架，讓學生死記硬背。雖然這樣對于教師發揮課堂教學的主導作用比較有利，但是存在一個根本性缺陷——在一定程度上僵化了學生的個性體驗，壓抑了學生思維發展的棱角，導致學生丟失了開啟心靈的鑰匙，最后導致學生的作文中心不明、條理不清、語句不通、文不對題，甚至個別學生一見作文就皺眉頭、咬筆頭。教師應該認識到：寫作是一種綜合思維訓練的過程，從觀察、構思到成文，都要融合積極主動的思維活動，而并非簡單地套用模式。

4.重視習作指導，忽視習作講評

在語文教學中，作文教學費時不少，每單元的一次能說會寫，大多數教師都會堅持作文前指導，并且總是用心對待，甚至找一些范文、好詞佳句，供學生參考。每次作文之后，教師也往往花費大量時間進行批改，逐字逐句批閱學生的作文，打上一個優秀或良好，再寫上一些諸如“語句通順”“重點突出”等通用的評語。至此，一次作文基本上宣告結束，而批改后的講評環節被大多數教師忽視、省略掉了。正是這種重指導輕講評的教學方式，直接導致了作文教學的高耗低效。

二、提升初中作文教學的有效途徑

1.培養學生寫作興趣，讓學生喜愛寫作

（1）要從學生的實際出發，恰如其分地提出要求，發展學生的寫作創造力。對于學生學習寫作文，我們應多一些鼓勵，少一些責備，多一些寬容，少一些苛求，著重指導學生圍繞中心選材寫具體，還要讓學生通過寫一件事表達出自己的感受、或者得到的啟示。不管教哪個學段的教師都要時刻牢記：根據不同學段、不同班級的學生，提出符合學生能力和水平的要求，這樣做有利于學生寫作興趣的培養和訓練。

（2）要做好知識的銜接，構建寫作框架。學生進入中學后，大多數學生的心理壓力大，因此在作文內容上做好銜接工作，初中的寫作內容可謂是豐富多彩，面廣量大。語文新課程標準要求語文教師對自己的角色行為有一個較大的轉變，語文教師要積極引導學生主動，自主學習語文知識。所以，第一堂作文課，教師不必急著上新課，可以以朋友的身份和學生一起漫談，可以設計問題：這樣的作文題目你喜歡嗎？為什么？通過學生的回答，你將很快了解到學生作文學習的現狀；接著，可以讓喜歡語文的學生談談自己的寫作思路、成功的事例，可以引導學生對寫作的興趣；最后，可以討論應當如何學好作文的問題，這樣水到渠成，你用自主、合作、探究的學習方式，既滿足了學生的好奇心、求知欲，也充分激發了學生的寫作主體意識和進取精神。因此，教師可以指導學生寫日記。日記是我們作文教學中常用的訓練形式，有經驗的教師除了運用大小作文結合以外，還會設計一些有針對性的小練筆。比如，讓學生每天寫一篇日記，文字篇幅不長，但一定要中心明確，教師批閱后進行講評。同時，語文教師在作文教學中，應該在寫作內容上將分散的知識點納入作文整體結構體系中，從而由點穿線，由線接網，這樣既加深理解，又便于思路的理清，這是認識與掌握新知識的有效途徑。

2.擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生善于習作

日本心理學家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結論：人擁有的詞匯量與智商成正比。初中階段亦是人的最佳記憶期，學生，尤其是在中學階段，會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以大量的積累促使質的飛躍。同時，可以積極鼓勵學生參加作文競賽活動，每學年都應該組織學生參加習作競賽，比如“品味書香，誦讀經典”征文活動，“浙江省少年文學之星”評選活動，大力表彰獲獎學生，以帶動和鼓勵其他學生，起到示范作用，讓更多的學生都能更加廣泛地參與到此項活動中。在這些方面的努力，肯定會調動學生的習作積極性，激發學生的寫作欲望。

3.注重讀寫結合、說寫并重，加強作文與生活緊密結合

大膽探索，在實踐中加強引導。語文教師要敢于打破常規，加強“引導”，該講的言簡意賅的講，可講可不講的堅決不講，沒有什么可講的，就干脆一句話也不要講，盡量留出更多的時間給學生認真構思。學校每學期安排的作文課時，不一定全用來上課，我們可以安排1到2個課時，讓學生互相研討，還可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己看書，讓他們在知識的天空中自由翱翔。還可以精心創建各種作文評比活動，如：每學期舉行一次的寫作比賽，挑選學生喜歡的主題，不僅能豐富知識，開拓事業，還能開啟智慧，陶冶情操，讓學生在快樂的寫作中放飛理想，任自己的思緒馳騁在文學的天地里，學習貴在堅持，經過幾年的知識積累，學生的寫作素養提高了很多。寫作文也就變成一件很容易的事情，不是當初無話可說的場面了，與之共同提高的還有閱讀能力，可謂一舉多得。

4.重視作文批改，拓寬評價范圍

語文作文的評改是師生心靈溝通與閱讀交流的重要載體。為了充分利用這一載體，一是要構建“師生”或者“生生”交流的信息平臺，在平臺上采用交互評改的方式將被動批閱變為主動批閱。二是在學生自改作文前，教師將評改的方法傳授給學生。首先，每次寫作都應該有一個主任務，是“寫出人物的精神”，是“抓住細節”，還是“學會選材”等等。其次，是看作文的寫作中是否真正發揮了作者的豐富想象力，如果寫作中想象力差，就要在平時的教學中耐心、堅持不懈地教導，讓學生結合自身邏輯，盡情地發揮自己的想象與聯想能力進行寫作創造，讓學生在知識累積中快樂寫作。

總之，盡管我們的作文教學確實存在問題，但初中作文教學依然是我們語文學科教學的重點，依然需要我們認真研究學習，不斷尋找新方法，不斷探索新思路。

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（作者單位：浙江省杭州市杭州經濟技術開發區學正中學310018）