談初中語文課堂中多元化教學方法的有效運用

李珂

摘 要：在初中語文課堂中，教師應該根據(jù)新課改的要求，進行教學方法的變革。在課堂上應該重視學生的主體地位，采用多元化的教學方案，提升語文教學的質(zhì)量和語文課堂的效率，從綜合角度來幫助學生增強語文能力，對學生的語文認知進行優(yōu)化。本文對初中語文課堂上采取多元化教學方法的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化教學 有效運用

目前看來，雖然初中語文的教學改革有了一定成效，但仍存在一些問題，教學形式比較單一，對于學生而言，不能夠很好地激發(fā)他們的學習興趣和想象力。而采用多元化的教學方法，能夠幫助學生提升學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

一、采取多元化教學方法的意義

多元化的教學方法指的是教師采用多元化的教學方法，使教學內(nèi)容更加層次化和豐富，并且能夠激發(fā)學生的學習熱情。在初中語文課堂上采取多元化的教學方法，首先可以使語文課堂更加有趣，提升學生的學習積極性。其次，多元化的語文教學方法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學習能力，學生在學習知識的同時也獲得了能力的提升，同時也培養(yǎng)了他們自主思考和解決問題的能力。

二、開展多元化教學方法的策略

1.開展課前演講培養(yǎng)學生的語言表達能力

對于初中學生來說，因為面臨著中考的壓力，時間基本都用來應對考試，很少有機會進行語言表達能力的訓練，因此教師可以在課前抽出幾分鐘的時間來設置演講環(huán)節(jié)，通過這個演講環(huán)節(jié)可以幫助學生鍛煉自己的語言表達能力，展現(xiàn)自己的個性，同時加強學生對于語文的學習興趣。教師可以根據(jù)課上的主題來設置演講的主題，這樣在不脫離課堂教學目標的基礎上，對學生的知識面進行拓展，提升語文課堂的教學效率。

2.在教學中要激發(fā)學生的情感

在進行語文教學的時候，教師要注重學生的情感表達。學生順利地表達自己的情感，有助于他們更好地融入課文的情境當中。教師可以在語文課堂中設置一些情境，幫助學生體會文章所要表達的情感。這種教學方式在激發(fā)學生學習積極性的同時，也活躍了課堂氛圍，教學效果更好。

例如，在教學蒲松齡《狼》這篇課文的時候，教師可以通過角色扮演的方式來設置有關(guān)的情境，讓同學們來扮演屠夫和狼，再讓一名同學充當旁白，學生跟著旁白來進行角色扮演。這種教學方式不僅能夠幫助學生進行角色代入，消除學習的枯燥感，還能夠讓學生更好地理解文言文的詞句含義，提升語文課堂的教學效率。

3.運用多媒體手段進行教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到初中教學中。教師利用信息技術(shù)，可以在備課的時候進行有關(guān)資料的搜集，并且在課堂上利用多媒體軟件進行教學，這樣不僅能夠幫助教師提升教學的質(zhì)量和效率，還能夠讓學生對于課堂上的知識有著更深刻的理解。在語文課堂中，多媒體教學是非常有效的一種教學方式，它能夠?qū)⒁恍┪淖终Z言轉(zhuǎn)化成視覺效果和聽覺效果，讓學生從抽象化的知識中進行具象化的感受。例如教師可以在課堂上播放一些和當前課文相關(guān)的視頻材料，給學生塑造課堂氛圍，帶動學生的學習積極性。

例如在講授《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可以利用幻燈片來介紹老舍的生平和作品，讓學生對作者有一個充分的了解，然后利用幻燈片讓學生了解濟南這個城市。這樣學生在進行文章閱讀的時候，配上相關(guān)的圖片，就產(chǎn)生了文字的具象化意識。

4.進行小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

在進行初中語文教學的時候，應該重視學生在課堂中的主體地位。采用小組合作的教學方式能夠突出學生的主體地位，引導學生進行積極自主的學習。

首先，教師應該采用科學的分組方式來進行分組，在分組的時候需要考慮到每個組之間的實力不能相差太大，組員之間要能夠互幫互助。在進行分組以后，教師應該給每個小組布置開放性的語文課題，讓小組成員自己探討來進行有關(guān)課題的解決，教師要引導組員之間進行良好的互動，并且要參與到他們的互動當中。

其次，在進行小組合作的時候，教師也要采取科學合理的評價措施，保證小組中的每一個成員都能夠參與到小組的活動當中。教師可以讓學生之間進行互評、自評，然后教師在給予一定的引導。

例如在講解《蘇州園林》和《故宮博物院》這兩篇文章的時候，文章所描述的內(nèi)容是南方的園林和北方的園林，因此教師可以設置有關(guān)園林的開放性課題，讓學生選擇一個園林，在網(wǎng)絡上搜集有關(guān)的資料，在課堂上進行匯報，然后再討論兩個地方的園林有什么不同，具備怎樣不同的文化內(nèi)涵。通過小組合作的學習方式，學生在學習知識的時候，也獲得了知識面的拓展。

5.運用生活化教學法，充分喚醒學生的情感

陶行知先生曾說，生活即教育，如果脫離了生活，教育便是死的教育，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。在授課過程中，教師可以立足文本，運用生活化教學法，以此喚醒學生的情感，讓學生不僅有效理解文本內(nèi)容，而且獲得深刻的感悟。

例如，在教《背影》一課時，教師先讓學生分享一些自己與父母之間發(fā)生的小故事，尤其是父母做過的讓自己感動的事情。接著，教師再引入本節(jié)課的主題《背影》，由于學生的情感在生活情境的熏陶下被充分喚醒，所以對于文中作者想要表達的思想感情有了深刻的感悟。換言之，生活情境的應用，讓學生進入到與作者當時所處的情境之中，使學生與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，從而順利進行跨時空對話。

生活化教學法的運用不局限于閱讀教學，還可以運用到作文教學中。例如，教師可以鼓勵學生寫日記，通過日記記錄自己的一日生活，包括看見的事物、想到的觀點、聽到的故事、獲得的感悟等。這樣的教學方式不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，還能鍛煉學生語言表達能力。更重要的是，學生寫出來的作文越來越有真情實感，這是提升學生寫作水平的重要途徑。

6.運用分層教學法，最大化滿足學生的需求

由于家庭教育環(huán)境、成長背景、生活閱歷、思維特點等各方面不同，學生之間存在顯著的差異。為了實現(xiàn)教學效益最大化，確保每個學生都能學有所獲，在原來的基礎上有所提升，教師可以采取分層教學法。以作文教學為例，對于寫作興趣和寫作能力較低的學困生，教師要求學生寫出來的文章達到字數(shù)要求，且句子通順、無錯別字；對于寫作水平一般、興趣一般的中等生，教師要求學生寫出來的文章句子通順、不存在錯別字，而且要有清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯；對于寫作能力較強、寫作興趣濃厚的學優(yōu)生，教師要求學生寫出來的作文內(nèi)容豐富、情感充實、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出，并盡可能地運用修辭手法等寫作技巧。這樣的分層對待，不會給學生造成壓力，又能充分挖掘每一個學生的潛能。

7.采用多元化的評價方法

在傳統(tǒng)的初中語文的課堂上，通常分數(shù)是評價學生學習成果的方法，而教師進行分數(shù)評價的方式和體系都比較單一，這種評價方式非常不適合激發(fā)學生的學習積極性，也不能夠讓學生去適應素質(zhì)教育的要求。因此在語文教學中采用多元化的教學方式的同時，也要采用多元化的評價體系，除了要求學生能夠掌握課本上的語文知識外，還要對學生的語文綜合能力進行考查，因此多元化的評價體系對于學生來說也非常重要。除了學生的語文考試成績以外，還要考慮學生在進行小組合作學習時的表現(xiàn)，以及學生的語言表達能力等。

總之，隨著新課改的逐漸推行，語文教學也應該有所改善。多元化的教學模式能夠讓課堂更加生動有趣，對學生學習積極性的提高有一定的推動作用，使學生更容易在課堂上吸收知識。因此教師需要對語文教學方法進行創(chuàng)新，采用多元化的教學方法，豐富自己的教學手段和內(nèi)容，在激發(fā)學生學習熱情的時候，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。

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