小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

李秀梅

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在老師的引領(lǐng)下，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。

近期我在上課、聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題：

一、小組長表現(xiàn)欲強 ，缺乏團隊意識

比如：在一次數(shù)學(xué)公開課上，每個小組一套學(xué)具，個別小組長就認為自己動手能力強或者認為自己能獨立完成這個任務(wù)，沉迷于自己動手操作，而其他的組員無處插手，只能旁觀。

對策：學(xué)習(xí)小組一般以四人組為宜。選拔小組長時，除學(xué)習(xí)成績外，要考慮到學(xué)生的思想品質(zhì)，選擇那些責(zé)任心、組織管理能力相對強的學(xué)生，團隊意識強的學(xué)生，能起到率先垂范的學(xué)生，適合帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)的學(xué)生。組長的一些行為，也許只是一種無意識的行為，習(xí)慣了強勢與主動，習(xí)慣了在小組中做榜樣。作為教師，我們就要適當(dāng)加以引導(dǎo)，需要針對存在問題的小組長單獨溝通與輔導(dǎo)，指出其存在的問題，幫助其盡快成長。

二、小組長不能根據(jù)組員的特點，進行任務(wù)分工

比如：在角色表演時，組長不能把握每一個孩子的特點，分配給每個組員合適的角色。分配的角色，有時會高于組員的現(xiàn)有水平或者組員壓根兒不喜歡這個角色。這種角色分配致使組員要么對自己失去信心，要么對自己的角色不滿意，帶著情緒表演，或者在這個小組中找不到歸屬感。在一節(jié)公開課上，我曾看到一個組員一遍一遍地重復(fù)著：“這個角色我不行，這個角色我不行。”導(dǎo)致這個小組的表演遲遲不能進行。浪費大家的課堂時間，更不利于這個孩子的發(fā)展。

對策：老師應(yīng)專門培訓(xùn)組長如何引導(dǎo)組員，如何深入了解每一個組員的特長，如何合理分配角色和任務(wù)，起到組長的作用。如果組長具有適當(dāng)?shù)臓奚瘢艺J為，組長也可以最后確定角色，成全組員。作為老師，我們要及時關(guān)注出現(xiàn)問題的小組，給他們適時的引導(dǎo)，協(xié)調(diào)分配角色和任務(wù)，幫助每一個小組盡快進入合作中。

三、在小組合作的學(xué)習(xí)的過程中學(xué)具不夠充分

不能做到人人參與其中。不能發(fā)揮合作的最大效益。

對策：首先，在條件允許的情況下，教師應(yīng)為學(xué)生們準備足量的學(xué)具，或者學(xué)生自帶學(xué)具。如條件不允許，可以兩人共用一套學(xué)具，盡量做到人人參與，其次，可以進一步明確小組成員分工。比如一節(jié)數(shù)學(xué)課，剪紙實踐中，只有組長在剪紙，其他三名組員，沒有安排具體任務(wù)，就顯得無所事事。這時，作為組長應(yīng)學(xué)會調(diào)控，讓他們先思考剪紙后如何操作，比如如何驗證長方形還是正方形的面積更大一些？這樣就能在有限的時間內(nèi)，高效合作解決好討論的問題。

四、老師在小組合作時不能關(guān)注到每一個小組，每一個學(xué)生

對策：我們教師應(yīng)該既關(guān)注“整體”也要重視“個體”。首先，教師應(yīng)該在備課時提前預(yù)設(shè)好，在小組合作中，作為老師應(yīng)該去關(guān)注哪些方面來了解學(xué)情，有的放矢地參與到小組合作中;其次教師是合作學(xué)習(xí)的參與者，組織者和指導(dǎo)者，積極參與到各個小組中，參與小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)好的做法，為下一步有效調(diào)控教學(xué)做好充分準備;再次，老師應(yīng)該及時關(guān)注未能參與小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)，幫助這些同學(xué)盡快參與到合作學(xué)習(xí)中。比如一種是在固定的小組中，個別孩子總不發(fā)言，游離于課堂之外;第二種是打破原有小組，進行重組時，個別學(xué)生找不到合適的小組，自己就孤立出來。這種情況下，學(xué)生如果不能及時參與到小組合作學(xué)習(xí)中，孩子在精神層面就有可能受到傷害;老師不能及時發(fā)現(xiàn)，就會導(dǎo)致孩子越來越缺乏自信心。我不贊同老師此時充當(dāng)這個孩子的小伙伴，應(yīng)該幫助孩子盡快找到合適的小組，盡快讓孩子在小組中有發(fā)言權(quán)，融入到小組中。一滴水，只有融入大海才不會干涸;一個學(xué)生，只有融入班級（小組）才能充分展示自我價值。

五、小組合作學(xué)習(xí)缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

老師給定任務(wù)，未給學(xué)生獨立思考的時間，小組合作討論就開始了，往往小組長不等待其他同學(xué)發(fā)言，就急著把自己的思路講解出來。這樣無疑剝奪了其他孩子思考的權(quán)力，導(dǎo)致其他的組員處于被動的聽，不能主動的思考，養(yǎng)成了一種等待答案的結(jié)果。

對策：如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面就會使學(xué)生缺乏思考，另一方面還會造成學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的“專制”，這樣絕對不利于培養(yǎng)每一個孩子的探究欲望和探究精神。小組合作前，給予學(xué)生充分的思考時間，每個小組內(nèi)每個成員輪流闡述自己的想法，不要每次僅僅局限于小組長講解。長此以往只能讓小組長的表達能力越來越強，而其他組員水平會越來越低，兩級分化現(xiàn)象越來越嚴重。

六、合作學(xué)習(xí)的必要性

教師未能根據(jù)孩子的上課表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。即當(dāng)發(fā)現(xiàn)原計劃的小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生無需合作就可以自己獨立完成時，教師還是按照預(yù)設(shè)來。

對策：在實際上課的過程中，教師按照學(xué)生上課的表現(xiàn)情況，需要合作的進行合作，不需要合作的學(xué)生獨立完成，這就是教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。何為教學(xué)智慧，教學(xué)智慧主要是指教學(xué)的時間智慧，是一種正確、理性地認識與解決教學(xué)實踐中的問題的才智，是一種靈活駕馭應(yīng)對的問題的綜合能力。教師更要不斷總結(jié)經(jīng)驗，預(yù)設(shè)合適難度的合作學(xué)習(xí)，讓預(yù)設(shè)問題有討論的必要。

目前小組合作學(xué)習(xí)雖然存在問題，但是只要我們勇于面對問題，勇于思考存在的問題，有解決問題的勇氣，有解決問題的策略，相信小組合作學(xué)習(xí)將會越來越高效。