淺談關于高中歷史導學案的設計

孫尚丹

摘 要：導學案是師生共同實現教學目標的教學方式，是教師對學生實際學習情況的分析與掌握的有效手段，值得高中歷史教師高度重視與廣泛運用。怎樣有效利用導學案已成為當前高中歷史教師重點關注的問題。本文以教學實踐為基礎，分析高中歷史導學案設計中的問題與對策。

關鍵詞：導學案 高中歷史 設計

高中歷史導學案設計應注重兩點：自主學習和引導教學。在具體學習中彰顯學生的課堂主體地位，調動學生學習的主觀能動性，實現高效教學；在具體教學中輔以適當的引導，實現學生自主學習與獨立思考，增強師生互動。

一、設計高中歷史“導學案”的意義

在新課改背景下，導學案已成為高中歷史教學的有效手段。導學案以知識整理為重點，以復習鞏固為著力點，思考是其特色。實踐證明，導學案的應用可以有效轉變傳統課堂教學模式，使教師從原本的指揮者、主導者、管理者變成推動者、引導者以及組織者，完成由被動學習到主動學習狀態的轉變。導學案以其針對性的知識整理和規劃為學生自主學習和獨立思考提供了線路和渠道，讓學生的學習目標性變得更加清晰明確。導學案可以對課堂內容進行有效整理，對學生的知識結構構建有積極作用，激發學習興趣。導學案就是對學生整個學習過程的記錄，為學生復習和鞏固提供完整資料，促使學生自我總結與反思，為之后的學習奠定堅實基礎。

二、設計高中歷史“導學案”的現狀

1.教案化

許多教師把教學方案和學習方案混為一談。在高中歷史“導學案”設計時，不應把老舊的教學思想摻雜到新的理念中。教學方案是以老師為核心，強調“教”，學習方案以學生為核心，體現“學”。兩者之間性質不同，設計學生自主學習方案是站在學生的角度思考，是設計以學生為學習主體的課堂。

2.習題化

部分教師為了敷衍上級審查，讓學案變成習題，將導學案設計要求中的“知識問題化”理解成是“知識習題化”，說明教師沒有經過深思熟慮，久而久之會打消學生的學習積極性。

三、設計高中歷史“導學案”的方法

1.立足于學生的能力目標，設計歷史導學案

高中歷史教師在設計導學案時，首先應結合新《課標》的實際要求，立足于三維目標對本節課的教學目標進行規劃，彰顯學生課堂主體位置。高考考試大綱和新《課標》都要求對學生基本歷史知識學習程度考查；對學生的學習潛力以及學科素養進行考查，對在科學歷史觀的指導下采用學科方法以及學科思維對問題分析和解決的能力進行考查。

三維目標為導學案設計的基礎和切入點，師生活動和導學案活動都要通過目標實現來達成，是衡量一堂課教學好壞的標準。每節課的導學案設計都要圍繞能力和知識、價值觀和情感態度以及過程和方法這三個目標。

所以，導學案的設計應讓學生在實現基層知識梳理目標的前提下，結合學生學習心理與知識水平對自主研究問題進行深入設計，調動學生的主觀能動性，尊重學生的個體差異，讓所設計的導學案滿足學生學習情況。

2.立足于學生學科素養，設計歷史導學案

所謂歷史學科素養指的是學生運用掌握的技能與知識解決實際問題的能力。一般情況下，學生的學科素養都是在材料閱讀中、問題分析中、問題解答中漸漸養成的，是在問題研究時學生之間的交流和師生之間的互動中漸漸形成的。

在高中歷史教學中，應著重把握高考命題，即一點四面，其中包含立德樹人、核心價值觀、依法治國、傳統文化、創新能力。這便要求高中生具備寬闊的閱讀面，將知識學活，能夠獨立思考，重視歷史學科素養提升。高考命題歷經了知識立意、能力立意、素養立意這三個階段。在《教育新理念》一書中，袁振國先生提到，若是一門學科無法形成獨特的科學方法，便不能被叫作科學。學生在學習一門科學時，若是無法了解這門科學的方法，便不能對這些零散的知識進行掌握。

而高中歷史學科獨特的科學方式是什么？每位高中歷史教師可以自問，歷史學科所具備的思維方式是什么？基于此，在導學案設計中融入史料要特別注重現實，從現實與歷史的連接處找出入手點，選取與課程內容息息相關的史料，可以對新《課標》的觀點以及教材的理論進行驗證的史料，通過利用生動性較強的材料營造新的教學情景，促使學生研究并得出結論，漸漸形成論從史出的觀點。讓學生的學習不再受課本限制，促使學生思維發散，培養學生思維創新能力、問題分析以及優化能力，學生在分析史料過程中自然而然地形成歷史學科素養，為其之后學習和發展奠定良好基礎。

3.立足于社會現實，設計歷史導學案

學者克羅齊曾言道，所有歷史均是當代史。學者卡爾說過，歷史為過去與現實無休止的對話，不管是學者克羅齊還是學者卡爾都強調了歷史對于現實的功能。在高中歷史教學中，教師要注意內容的時代性以及基礎性，要把歷史和實際生活、社會發展有機集合起來，將歷史學科存在的史鑒功能充分發揮，調動學生學習的主觀能動性。過去的歷史在書本上，當代的歷史在我們身邊，更有助于提升學生探究欲，在歷史課上積極發言、主動研究，切實彰顯課堂主體地位。

在實際教學中，導學案設計環節，通常都是在課后研究與預習延伸中進行補充的，學生應查閱有關資料，掌握國家的時事政治，對相關資料進行收集和整理，構成系統的觀點。在實際整理中，學生的自主分析能力能夠得到切實鍛煉，提高歷史意識，獲取歷史智慧，開闊視野，掌握世界與中國的發展方向，提高洞察能力、責任感以及使命感。在導學案的設計背景下，學生通過學習研究，把實際生活與歷史有機結合，多研究，勤觀察，加強學生運用所學知識優化實際問題的能力。

四、設計高中歷史“導學案”時需要注意的問題

在實際教學中，高中歷史導學案設計應注重其啟發功能，教師在利用導學案教學時應給學生預留充足的空間與時間，為學生提供研究問題和思考問題的條件，調動學生學習的主觀能動性，讓學生在學習中可以做到口說、手做、腦想、眼看、耳聽，進而獲取新的知識點，增強能力。高中歷史導學案的應用應準確定位教師與學生之間的關系以及定位，將學和導切實貫徹到教學當中，不要將課堂變成教師的天下，“一言堂”和“放羊式”教學均不可取。應理清教師與學生之間的地位關系，做好教與學的分工，學生可以自己學的內容自己學，而學生無法理解和掌握的內容則由教師進行引導，將學生課堂主體地位完全彰顯。教師應注重課堂生成性資源，不受學案制約，應對學生的學習積極性進行充分肯定，且靈活處理其中問題。

綜上所述，在高中歷史教學中，科學設計導學案，既能保證高中歷史教學的有效性，又能提升學生歷史成績。因此，高中歷史教師要給予導學案以高度重視，通過立足于學生的能力目標，設計歷史導學案；立足于學生學科素養培養，設計歷史導學案；立足于學生社會現實關注，設計歷史導學案，來實現既定教學目標，調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂活動中，從而累積更多歷史知識，為學生考上理想的大學打下堅實基礎。

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