初中歷史與社會“支架式”自主復習教學的策略研究

周小紅

摘要：歷史與社會是初中教學內容的重要組成部分，也是培養學生歷史核心素養的有效途徑。因此，在實際教學環節中，教師需要嚴格遵循素質教學的要求，不斷創新教學模式，提高初中歷史與社會教學的有效性，提升學生的知識能力。其中，應用支架式復習法，可以幫助學生快速找到學習框架，突破歷史難點，拓展思維能力，促進綜合能力與綜合素養的有效提高。

關鍵詞：初中歷史；支架式自主復習；教學研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0122

在新課程改革教育背景下，應試教學體系中單一的教學模式已經不適應當下歷史教學的需求，教師必須以新課改教學理念為中心進行教學方法的革新，培養學生素養的全面發展。初中歷史與社會是一門綜合性的學科，教師需要結合歷史與社會學科的特點，以支架式教學為媒介，引導學生自主復習，從而梳理知識結構，促進學生的均衡發展。

一、初中歷史與社會課程自主復習的基本現狀

歷史與社會是初中歷史的重要部分，各章節知識點具有高度的關聯性，教師在指導學生復習環節時，需要重新整合梳理知識內容，建立知識鏈接，保證后期復習目標的達成。目前，大多數初中生都比較注重自己的考試分數，卻忽視了平時的積累，這直接會導致學生對知識點的認識不夠透徹，容易造成歷史學習混亂，因此學生需要先理順歷史知識點，以支架式為媒介，提升對課程知識的復習效率。

二、巧用支架式教學模式，引導學生自主復習

傳統的教學模式中學生基本處于被動學習狀態，對課程知識沒有深入的了解，知識結構和體系也不完善，自主復習意識也不高。初中歷史與社會《新課程標準》明確指出：“教師應該正確引導學生自主復習，鞏固知識點，規范學生的學習行為，逐步提高學生的自主學習能力與綜合素質，實現全面發展?！痹跉v史復習階段中，學生要充分利用“支架式”學習結構，自主思考和分析，構架完善的知識體系，促進自身學習能力的全面提升。

比如，在復習初中歷史與社會中“維新變法運動”課程時，學生可以先提取出其中的關鍵性問題，如1.維新變法的主要目的；2.這次變法改革對時代發展有著影響；3.維新派和洋務派的改革政策，哪個可以推進中國走向富強；4.戊戌變法是成功還是失敗。學生需要從當時的歷史背景和政治形態去分析，并制作一個分析表格，涵蓋維新變法的時代、性質、主要人物、價值與意義。通過層層的分析探究，便于學生更好的了解課程知識點，建立完整的知識結構，并讓學生養成良好的學習習慣，提高復習的效率。

三、應用支架式學習模式，引導學生深入總結與分析

傳統教學模式下，教師一般采取“灌輸式”教學，這導致學生在學習知識時沒有經過思考和分析，只是機械式的接收，不利于學生發展。同時，考慮到學生的認知能力、基礎水平、學習特點分方面的差異，導致學生在學習過程中產生不同的學習需求。在課程復習過程中，由于教師沒有充分注重學生的個性特點，仍然實施統一的教學模式，阻礙了學生的自主復習。因此，在新課程背景下，教師要幫助學生巧妙利用支架式學習模式正確指導和點撥，突出學生的主體地位，讓學生逐步完善知識框架。

比如，在教學初中歷史與社會《諸侯爭霸與社會變革》課程中，教師可以根據學生的基礎能力進行分層復習，把學生的知識能力劃分為A、B兩個階段，組織學生自主復習。此外，教師還可以指定相應的復習計劃和目標，讓學生在規定時間內完成復習任務。對于B層次的學生，教師可以安排基礎性的復習計劃，如“概述先秦時期的大致年代和區域——總結春秋五霸的基本內容——提煉春秋戰國重點知識——討論春秋與戰國時期爭霸的目的性有何不同”，學生需要一步步分析總結，深化學生對課程知識的理解。對于A層次的學生，教師需要提高復習的寬度，讓學生通過圖文教材辨析春秋社會變革的實質，并應用唯物主義觀點對諸侯爭霸與社會變革進行深入的分析與理解，并把全部的知識點制作成數據表格，方便觀看和復習。最后，教師需要定期查看學生的自主復習計劃表，判斷學生對知識的掌握程度，以便后期調整課程教學計劃。在支架式學習模式下，學生可以高效的整合理解課程知識，鞏固知識結構，提升綜合水平。

四、以支架式學習模式為基礎，引導學生自主復習

就初中歷史與社會而言，支架式學習是為了讓學生建構知識框架，分解課程重難點知識。在支架式學習模式下，教師要正確的指導建議，并設定相應的范圍，給予學生充足的空間，讓學生自主復習，鞏固所學知識點，提升學習效果，養成良好的學習習慣。在當下的教學環節下，教師可以利用問題式支架引導學生逐步思考總結。

例如，在教學初中歷史與社會中“時代印記與人類文明”中，學生可以自己制作時間軸樹立知識脈絡，加快復習的進度，加強對知識點的記憶。在整理知識過程中，學生可以制作一個時間表，這也是對歷史知識的反思。在復習過程中，學生學習可以分為以下三部分。1.人類的形成；2.東方的大河文明；3.西方的海洋文明。學生需要按照時間順序，依次填充知識點，以時間軸為復習基礎，一步步學習。如“三百萬年人類形成——原始社會早期宗族出現——公元前三五百年奴隸國出現”，學生需要一一整理，加深對這一重要歷史過程的理解，推進復習的進程。

總而言之，在初中歷史與社會課堂教學中，為了提升課堂教學的有效性，深化學生對課程知識的理解與掌握，教師要積極落實新課程教學目標，設置有序的復習環節，幫助學生梳理知識點，構建完善的知識結構。同時，教師還需結合學生的學習特點，制定多樣復習方案，引導學生自主總結分析，增強對歷史與社會課程的認知。

參考文獻：

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[2]金曉凡，陳國民.扶“架”而上九天攬月——初中歷史與社會“支架式”自主復習策略研究[J].教育科學論壇，2019（19）：10-13.

（作者單位：浙江省瑞安市新華中學325200）