初中英語開放式閱讀教學研究初探

張朝霞

閱讀是獲取語言應用能力的有效途徑。英語閱讀是英語知識積累、增強語感及創建跨文化意識的基點。然而，有相當部分的中學英語閱讀教學模式仍然陳舊，要么閱讀教學與精讀教學混為一談，要么就篇章講篇章，既沒有擴展，又沒有“深耕細作”，往往出現“盲點”“互動空白點”和“情感冰點”，久而久之，造成課堂教學單調乏味，學生失去興趣，喪失了閱讀課應有的作用。實行開放式閱讀教學，師生共同探究，多種方法聯動，從而實現方法創新、教學創新，使每個學生有所收獲是解決上述問題的路徑選擇。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

（一）偏重講解性，忽略人本性

課堂以教師為中心，教師滿堂灌，學生依賴性強，教師不注重對學生發散思維的培養，忽視了學生的塑性和創造性，僅僅把學生當作被動接受語言知識的容器。

（二）偏重內容性，忽略文化性

教學方法陳舊且受綜合英語講解方式的影響，教師在英語閱讀教學中過多地重視語法講解、詞匯講解，逐句逐段分析句子結構、語法等。語言往往是文化的符號，符號往往具有任意性，承載著深層的文化內涵，講解僅限于表層意義，文本失去其文化魅力，學生難以領略到文化之美。

（三）偏重個體性，忽略開放性

閱讀課堂上，許多教師往往只重視程度好的學生，從而忽略了對整體的開放。互動學習、合作學習、團隊協助習慣的培養需要靠老師堅持不懈的培養和打造，實行內容開放、課堂開放、全員開放，盡力培養學生的問題意識，喚起學生的好奇心、求知欲。閱讀教學課堂應成為互動的平臺、探究的平臺、集體的平臺。

（四）偏重單一性，忽略多樣性

許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，認識淺薄。教學手段單一，教學模式陳舊，沒有形成一套科學、有效、易操作、能體現新課程理念的教學方法，無法發揮學生的主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

（五）偏重碎片性，忽略語篇性

教師往往注重語言和語法的分析，忽略了語篇分析、段落分析、人物及事件的分析。文本語言離不開情境，離不開文化語境、社會語境和語篇語境。閱讀既要重視語篇宏觀也要探求微觀含義。

二、初中英語開放式閱讀的實施方略

（一）開放式閱讀要鼓勵學生大膽質疑

學起于思，思源于疑。在初中英語課堂教學中，教師要創設和諧的課堂氣氛和構建和諧的師生關系來促進學生的大膽質疑，讓學生在疑問中去思考、去探究，從而更自主地去構建知識。同時，教師要擺脫傳統講授式的教學模式，鼓勵學生在課堂學習過程中大膽發言，通過問題來引導學生進行探究，發揮學生的主體性，促進學生自主學習。

（二）開放式閱讀要鼓勵學生大膽合作

學習是主體對知識的構建過程。在傳統教學中，教師將學生束縛于個人的狹小范圍，學生只能在教師的講授下去“獨立”地完成任務，如果“借助”別人的力量來完成任務，那就可能會被“批”。而新課改下則倡導學生在自主學習的基礎通過小組合作而解決問題。在這個過程中，盡可能地將課堂時間還給學生，讓學生能夠充分地將自己的學習感受、經驗、收獲表達出來，在討論、交流、爭辯中學生才能更好地深入知識中。否則，一個單詞的多種含義將無法理解，一個句子的翻譯也沒有更完善的譯法，一篇文章也就只能有一種理解了。這樣的教學不是英語教學的目的。

（三）開放式教學要鼓勵學生大膽體驗

新課標中明確指出，英語教學要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”。這些技能的培養基于學習過程中的認識、了解、分析、掌握環節的。因此，教師要借助情境來激發學生的學習興趣，以情境來讓學生參與到學習過程中，從而增強自己的體驗，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿足感。這樣，英語學習才會從“要我學”過渡到“我要學”“我會學”，效率的提高也才有可能。

三、初中英語開放式閱讀評價方式

（一）個人自評到小組自評

1.每次英語閱讀課，大約用5分鐘的時間讓小組內的每個學生用口頭或者書面的形式對自己本次閱讀課在組內的表現，如發言次數多少、展示問題的深度，講解是否清晰等方面給自己評分數。小組成員共同為每個成員打個分，兩個分數進行比較，讓每個成員明確知道自己感覺與大家認識有多少差距，并找出原因定措施。

2.小組長在每個成員自評的基礎上，對本組同學進行整體評價，給本組打出一個評價分數找出原因，研究應制定改進措施。

（二）從小組成員之間互評到小組間互評

利用每次英語閱讀課各組之間、每組成員之間在自評的同時進行互評。

1.課代表宣布本節閱讀課各組總分以及得分失分情況，對各小組總評。然后組長領導組員對本節閱讀課進行回顧和反思，每個學生都拿出一張便條寫下：我這次英語閱讀課收獲了……;存在問題或困惑……，下次閱讀課目標……;我要批評……并勸誡他……;最后把便條粘在小組宣傳欄上。成員之間也要進行交流，查找優點和缺點，由監督員進行點評，選出本組優秀典型，并授予“進步之星”、“小博士”、“最佳講解員”寫在班級宣傳欄上，在全班進行交流。

2.每次閱讀課教學之后組織學生無記名民主投票選出表現最好的三個小組和三個個人進行加分獎勵，并在班級、學校英語宣傳欄上進行表揚。通過小組互評，每個小組都明確了大家對本組表現的滿意度，然后各自己提出新的要求，并制定趕超其他組的目標。

總之，開放式英語閱讀教學以學生為中心，鼓勵學生主動學習，讓學生在自主（自主而不放任）的情境中喜歡英語、學習英語、應用英語。并應當認真進行評價，與時俱進，積極倡導并實施新《英語課程標準》的教學評價理念，開創英語閱讀教學的新天地。