談高中英語寫作講評的技巧

韋明玉

寫作在高考中的比重約占五分之一。廣大教師非常重視學生的寫作訓練，但對訓練后的講評課卻研究不多，教學實踐中普遍存在講評低效，甚至無效的現(xiàn)象。有些教師無視學生的需求，面面俱到，講評無針對性; 有些教師“填鴨式”教學，忽視學生的主體作用，學生缺乏思考過程，主體作用根本無從發(fā)揮; 有些教師就題論題，未指導學生系統(tǒng)地歸納寫作方法和提高寫作能力

筆者認為，寫作講評課起著評價、診斷、激勵、導學的作用，講評課的質(zhì)量直接影響學生英語寫作能力的提高和發(fā)展。本文從學生的學情、學習方式和寫作技巧三個方面出發(fā)，對高中英語寫作講評課的有效策略做一番探討。

一、重視學情分析，找準講評切入點

學情分析是有效課堂的重要前提。有了準確的學情分析，授學生之所需，有效講評的目標才能實現(xiàn)。著名的教育心理學家奧蘇泊爾說過： “如果我不得不把全部教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的、最重要的因素是：理解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生已有的知識狀況進行教學。”此句話高度概括了學情分析的重要性。教師要重視學情分析，找準講評切入點。

首先，講評課前，教師做好試題難易度的分析，科學地分析命題走向，找出自己教學的弱點，以便及時做出調(diào)整。其次，教師認真統(tǒng)計學生的作文得失分情況，找出問題所在，理論和實踐證明。

傳統(tǒng)的寫作講評課模式為： 教師分析寫作中出現(xiàn)的錯誤，學生改正并記筆記。但新課標的理念是： 倡導學生自主、合作、探究的學習方式; 倡導授之以魚不如授之以漁。教師不能一味的灌輸，要以學生為主體。實際上，課堂教學是個體學習和合作學習（ 生生合作、師生合作） 相互促進的螺旋上升過程[楊九俊，2008]。筆者將這些理念融入講評課中，形成“自主學習—合作討論—教師精講”的講評課模式。

1.自主學習：學生自查自改

許多學生在寫作文的時候，東拼西湊，寫完之后，未曾閱讀過一次，所以存在很多錯誤。在課前把學生的作文發(fā)給學生，讓學生自查自改作文，學生就能發(fā)現(xiàn)常見的錯誤如：標點、字母大小寫、時態(tài)和簡單語法錯誤。這樣就能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而養(yǎng)成自主學習和自我調(diào)控學習習慣，形成良好的自主學習能力。

2.合作討論：指導開展小組討論

課前教師將學生分組，組織他們根據(jù)高考評分標準給組員作文打分。相互打分的學習模式，既有利于相互取長補短，也給學生創(chuàng)造機會與學習能力比自己強的同學進行交流。這不僅對評分標準有感性的認識，而且對典型的語法錯誤印象更加深刻，還能學習到組員其它好的表達方式。學生在評價作文的過程中，不斷學習，不斷思考，從而潛移默化的提高了自己的學習能力。

3.教師精講： 精講精析

在此模式的講評課中，教師不再是講解者，而是課堂的組織者、參與者和指導者。學生成為課堂的主人，課堂成為學生自主學習的場所。小組討論后，教師在學生自評的基礎(chǔ)上，有選擇地集中進行精講精析，這樣的講評極有針對性和科學性，講評課的效果自然就好了。

二、重視寫作技巧的指導，提高學生的作文檔次

1.復查糾錯，精益求精

在作文中學生常犯的錯誤有： 內(nèi)容要點、人稱、時態(tài)、語態(tài)、詞類不準確以及單詞拼寫錯誤。所以，在講評課中，教師可以從以下幾個方面進行復查糾錯： （1）查信息，看看題目中要求的內(nèi)容要點是否齊全，是否偏離題。（2）查詞匯，看所使用的詞語和句型是否符合英語表達習慣。（3）查動詞，查動詞的時態(tài)和語態(tài)是否正確，主謂是否一致。（4）查句子結(jié)構(gòu)，看句子成分是否齊全，語序是否得當。

2.排除母語干擾，用英語思考

教學實踐證明，絕大部分中國學生在英語寫作中受母語思維的影響，寫作時，往往用漢語構(gòu)思，然后套用漢語思維方式，將所有表達的意思翻譯成英語，但是英美人和中國人的思維方式相差甚多。英美人思維方式是直線式的，在篇章結(jié)構(gòu)上遵循著從一般（ general） 到具體（ specific） ，從整體（ whole） 到個體（ respective） 的原則。

3.精雕細琢，提升文章檔次

《英語課標》指出： 評價學生的作文，主要是從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和流暢性等四個方面進行評價。作文句式乏味，過渡詞單調(diào)，文章上不了檔次。書面表達不是簡單羅列句子，我們應該巧用句型，妙用過渡詞，才能使你的文章與眾不同，有亮點可覓，更有“英語味”。比如用 as far as I can judge，the way I see it 等代替 I think; 用強調(diào)句（ It is… that… ） ，虛擬句，倒裝句 （ Only when… can we… ） 等句型來加強語氣，給文章潤色。

三、重視學生語言知識的積累，提高寫作能力寫作是語言輸出的陣地

沒大量的輸入，很難有質(zhì)的輸出。僅靠方法和技巧的指導是遠遠不夠的。豐富的詞匯量，優(yōu)美的句式和地道的表達方式是必不可少的。因此，寫作講評課時，教師應重視學生語言知識的積累。

1.背誦佳句和美文，使語言地道

要把閱讀過的材料轉(zhuǎn)化為作文的內(nèi)容。把平時閱讀理解題中的美詞、美句以及課本、雜志和報紙中的優(yōu)美詞匯和句式背誦下來，才能在作文中有話可寫。

2.學習諺語，仿寫句子

在實際教學中，教師鼓勵學生積累諺語，且將它們分類整理。在此基礎(chǔ)上，讓學生進行仿寫，再進一步創(chuàng)新，寫地道的英語句子。例如：“Where there is a will，there is a way.”（有志者事竟成） 可以讓學生輕松寫出“Where there is work， there is success”.和“When in Rome，do as the Romans do.”學生閱讀過此句時，很自然地從他們的角度出發(fā)，就能寫出“When in school，do as the students do.”這樣一句話。

結(jié)語：

寫作講評課是英語寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習積極性，幫助學生從語言知識、解題技巧和素材積累三個方面構(gòu)建整體寫作體系;同時，教師還應該重視學生不良寫作情緒的疏導，培養(yǎng)良好的寫作心理。只有這樣，英語講評課才能成為高效的英語課堂。