《說“木葉”》教學設計

湯曉川

一、教學目標

學習本文，學生應認識到中國古典詩歌語言富于暗示性的特點，進而提高鑒賞古典詩歌意象的能力，激發學生學習詩歌的熱情，喚起學生對中國傳統文化的自信。

二、教學重難點

重點：理解中國古典詩歌語言的暗示性。

難點：如何引導學生理解，本文表面是在“說‘木葉”，但實質是談詩歌語言暗示性的特點。

三、課時安排

一課時（40分鐘）

四、教學過程

（一）導入（用時2分鐘）

教師導入：高爾基說：“文學的第一要素是語言。”因為語言能喚起讀者豐富的聯想和想象。在各類文學作品之中，詩歌的語言是最含蓄的，因此，理解詩歌語言的特點對我們鑒賞詩歌尤為重要。

今天，我們從詩歌的意象入手，帶著以下幾個問題，一起走進林庚先生的《說“木葉”》。（板書課題）

（二）研讀課文（總用時23分鐘）

1.教師明確閱讀要求（用時3分鐘）

教師板書4個問題，要求學生帶著以下問題閱讀課文，分組討論，組織回答：

⑴本文開篇提出了什么問題？

⑵分析這個問題的關鍵是什么？

⑶作者從哪些方面作出分析論證？請具體說明。

⑷文章最后得出什么結論？

2.學生自主閱讀課文，研討問題。（用時15分鐘）

具體要求：學生在5分鐘內讀完整篇課文，然后用8分鐘的時間分組討論以上四個問題，最后2分鐘內必須形成文字性的回答。

教師組織學生討論并回答問題，分析課文內容和寫作思路，檢查學生能否正確認識本文的論證思路，加強對學生邏輯思維能力的培養和語言表達能力的訓練。（用時5分鐘）

課文內容及寫作思路展示：

第一部分（1-2）：

為什么中國古代詩人鐘愛“木葉”而少用“樹葉”一詞。

第二部分（3-6）：

“木”含有落葉的因素

關鍵在“木”字詩歌語言的暗示性（根源）

“木”所暗示的顏色性

第三部分（7）：

“木”與“樹”在藝術形象上相差千里。

（三）探究主題（用時5分鐘）

教師要求學生小結本文內容。

具體分析：對于本文的主題，很多學生極有可能單純地認為是探討“木葉”一詞的藝術特征。因此，教師要設法引導學生認識到，分析“木葉”和“樹葉”的藝術形象差別只是文章的表象，作者的真正意圖是帶領讀者去感受詩歌語言的暗示性問題。正因為詩歌的語言具有豐富的暗示性，才使得詩歌的藝術形象具有豐富的內涵和強烈的感染力，才使得古代詩人鐘愛“木葉”而少用“樹葉”一詞。這也是詩歌“語不驚人死不休”的原因之一。因此，教師要引導學生得出結論，《說“木葉”》一文的創作意圖是，借分析“木葉”的兩點藝術特征來感受詩歌語言的暗示性，從而感受詩歌語言的藝術魅力。

（四）課外拓展（用時9分鐘）

教師引導學生思考：在中國的詩詞中出現過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊，但是在不同的詩歌中，相同的意象用不同的語言來表達，也會體現不同的思想情感，達到不同的藝術效果。

拓展具體要求：教師讓提示學生回憶探討自己學過的詩歌之中，是否存在一些特殊的意象，這些意象在表達上與一般的語言表達有所不同，進而讓學生去思考討論分析這些不同的語言表達有怎樣的藝術效果，學生所舉例子不必多，只需要能夠從詩歌語言的暗示性出發做出一定程度的分析理解即可，教師只做一兩句點評。

示例1、“落英”、“落紅”與“落花”的比較

分析：陶淵明《桃花源記》中有“落英繽紛”之語句，龔自珍的《己亥雜詩》中有“落紅不是無情物”的詩句，“落英”、“落紅”皆是“落花”之意，但落花就是一種凋零的姿態，代表凄清的意味;“落英”“落紅”，則美好一些，“落英”表現出花瓣繽紛飄落之態，“落紅”盡顯花的明艷之色，顯得較為雅致。這都是“落花”一詞所不能勾畫的藝術形象和不能透露出的詩韻情味。

示例2、“嬋娟”和“明月”的比較

分析：蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》中有“千里共嬋娟”的詩句。“嬋娟”和“明月”的意思一致。“明月”僅指明亮的月亮;然而“嬋娟”一詞本指美女，這里借指嫦娥仙子，蘇軾利用古人“嫦娥奔月”的傳說進而生發想象，以此來表現家人團圓的美好憧憬，使得詩句意蘊更加豐富生動。

示例3、“杜康”和“酒”的比較

分析：曹操在《短歌行》中有“何以解憂？唯有杜康”的詩句。在這里的“杜康”代指酒，但又表現出更多暗示性的內容。杜康是中國史傳的“釀酒之祖”，以“杜康”代酒，可以讓人聯想到曹操作詩時，飲酒狂歌，意氣風發，借酒澆愁的形象，從而更深刻地去感受一位偉大的政治家的胸襟情懷。

（五）總結（用時1分鐘）

教師小結：詩歌的意象有著豐富的內涵，同學們要多從詩歌語言的暗示性出發，多多體味詩歌語言背后的形象、情感，才能提高鑒賞詩歌的能力，才能感受的中國傳統詩歌的魅力所在，才能弘揚中國的傳統文化。希望大家下來后，多從詩歌中尋找類似的實例，加深對詩歌語言暗示性的認識。

謝謝！下課！