中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)研究

摘要：教師教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)是課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，許多教師高頻使用"Good"等一類快捷式的褒揚(yáng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。然而，這種空而泛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成消極影響。本文旨在探明這一問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，并據(jù)此積極探索符合中學(xué)生個(gè)性特征、促進(jìn)其自我認(rèn)知并提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

關(guān)鍵字：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ);快捷式評(píng)價(jià)語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)言是約定俗成的聲音符號(hào)與意義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)[ ]，它是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言指的是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等做出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言[ ]。新課程改革以來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分地尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，教師要積極要?jiǎng)?chuàng)建和諧、民主的師生關(guān)系。但是，“你真棒”“真聰明”“非常好”等機(jī)械并且單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)真的能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展嗎？

一、 我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀

有人說(shuō)“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)，卻也是最有效的獎(jiǎng)品”。在中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出教師的問(wèn)題或者完成了某個(gè)活動(dòng)任務(wù)，我們經(jīng)常可以聽(tīng)到 “Very good ！ ”“Good， you are so clever！”或者“Wonderful”等等的此類評(píng)價(jià)用語(yǔ)。有時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也許不盡如人意，但是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)依然是滿滿的夸贊。最終，這一類夸贊語(yǔ)幾乎變成了課堂的習(xí)慣性表達(dá)。

學(xué)生受到如此這般的表?yè)P(yáng)，本應(yīng)該非常開(kāi)心，覺(jué)得得到了老師的肯定而更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，很多同學(xué)收到這種褒揚(yáng)之后，表現(xiàn)“淡定”，并沒(méi)有預(yù)期的效果。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)好在哪里，并沒(méi)有具體體現(xiàn)出來(lái)，教師并沒(méi)有深入地去與學(xué)生進(jìn)行思維共鳴。評(píng)價(jià)語(yǔ)僅僅停留在表面的只言片語(yǔ)中，并沒(méi)有將評(píng)價(jià)語(yǔ)的教育功能真正發(fā)揮出來(lái)。因此，這也就背離了教師評(píng)價(jià)的教育初衷。

二、“Good”等快捷式評(píng)價(jià)語(yǔ)造成的問(wèn)題

教師在使用“Good”這一類快捷式評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，若能結(jié)合其他深入、具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。但是，若孤立、反復(fù)地使用這種快捷式評(píng)價(jià)語(yǔ)，將會(huì)導(dǎo)致以下問(wèn)題的產(chǎn)生：

其一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和保持。心理學(xué)研究表明，首次表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)最大，隨著次數(shù)的增多，表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的刺激程度就會(huì)逐漸減弱，其價(jià)值就會(huì)慢慢降低[ ]。教師頻繁且孤立地使用“good”這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)，學(xué)生對(duì)此類表?yè)P(yáng)會(huì)逐漸趨于“鈍化”，由表?yè)P(yáng)得來(lái)的成就感也隨之減弱。

其二，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，師生互動(dòng)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是學(xué)習(xí)者重要的信息來(lái)源，它不僅可讓學(xué)習(xí)者知道其話語(yǔ)運(yùn)用是否正確，還能給予額外的機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注他們自身對(duì)語(yǔ)言的理解及產(chǎn)出情況[4]。但是，“Good！ ”這類評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法提供此類信息和指導(dǎo)，不能為學(xué)生指出他們自身存在但還尚未意識(shí)到的問(wèn)題。因此，不利于學(xué)生外語(yǔ)的習(xí)得。

三、 有效使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措施

誠(chéng)然，課堂中不可缺少贊美和鼓勵(lì)，但關(guān)鍵在于怎樣用評(píng)價(jià)語(yǔ)言去承載它，使它發(fā)揮出應(yīng)有的功效，否則便會(huì)“弊大于利”。筆者認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特征：

第一，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要個(gè)性化和實(shí)質(zhì)化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及個(gè)性特點(diǎn)，事實(shí)求是地給予中肯的具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)。比如，小組活動(dòng)中，有的小組表現(xiàn)很好，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“You are a really wonderful team！ ”或者當(dāng)學(xué)生讀句子聲音響亮但單詞發(fā)音尚不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)： “I really appreciate your loud voice but it is better to say…”。

第二，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要?jiǎng)討B(tài)化和過(guò)程性。這要求教師熟知班里學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)能力以及其他各方面的水平，從而在評(píng)價(jià)語(yǔ)中體現(xiàn)出學(xué)生哪方面有進(jìn)步或者哪方面還需要提高。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)平時(shí)很少主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)“You are excellent today！ I hope we can have more interactions， ok？ ” 或者，如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)總是拼錯(cuò)單詞的學(xué)生這次把一個(gè)長(zhǎng)單詞拼對(duì)了，教師可以給予這樣的反饋： “Im really glad to see your spelling improved so much. Well done！”

第三，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)可的作用。中學(xué)生階段，學(xué)生的自我意識(shí)正在形成之中，心理發(fā)展還未成熟，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)在很大程度上處于依賴“外部權(quán)威人物評(píng)價(jià)”階段，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)影響很大[ ]。因此，教師需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)主要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的重要部分，是促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)善救失”的一種教育手段。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)非“good”此類快捷式評(píng)價(jià)語(yǔ)所能概括。在日常的課程教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放慢“腳步”，多用“心”去觀察、去傾聽(tīng)，深切了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體表現(xiàn)，采用合適、有效的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 宋其蕤，馮顯燦. 教學(xué)言語(yǔ)學(xué)[M]. 廣州： 廣東教育出版社，1999.

[2 ] 蔣龍梅. 提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2011（ 4） ： 59.

[ 3] 張海根. 其實(shí)你不懂“我”的心———淺談教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用誤區(qū)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（ 31） ： 53 - 54.

[ 4] Kay M. P & Karna L. Nelson. Planning Effective Instruction Diversity Responsive Methods and Management[M].Wadsworth Cengage Learning，2009.

馬帆帆

重慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院