初中生物開放式實驗教學研究

摘要：生物是初中階段的一門實踐性學科，同時，實驗教學是生物教學的重要組成部分。因此，以學生為主的“開放式實驗教學”便是初中生物教學的方式之一，它能夠為學生提供更多實踐的機會，從而強化他們的觀察、分析能力。本文筆者便以初中生物這一學科為切入點，從以下三個方面對開放式實驗教學方法展開深入分析。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;實踐活動

初中作為學生初步建立生物學思維的起始階段，也是他們運用生物思維分析問題的啟蒙時期。落實“學生為主”的教育觀，全面實現(xiàn)教學目標便成為教師所關注的問題。而“開放式實驗教學”便能夠彰顯學生的主體性。因此，教師作為課程的構建者，不應“教教材”，而需要“用教材教”，以此精心選編具有開放式的實驗內容，并做好實驗內容的延伸，這樣既能夠使學生立足教材，感受豐富多彩的現(xiàn)實生活，還能夠使他們從自然界中思考與探究，從而幫助他們獲得更多的科學知識，并提高其自身的實踐能力。

一、做好課堂實驗引導

教師作為學生學習的引導者，在初中生物實驗教學中，需要為學生安排相應的演示實驗以及操作實驗，其旨在給學生更多鍛煉的機會。在此過程中，教師還需要做好引導與組織工作，無論是實驗操作方案的設計，還是實驗材料的選擇，都需要學生的積極參與，這樣能夠幫助學生更好地操作觀察，還能夠豐富他們的體驗感知。

以“植物的呼吸作用”為例，由于學生對于植物有沒有呼吸作用還未形成直觀的感受，往往忽視了植物的呼吸現(xiàn)象。因此，在實驗前，筆者首先請一位學生向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，這一演示實驗激發(fā)了學生的學習興趣，也使他們了解“二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性”。為了引導學生探究“植物在呼吸過程中能夠產生二氧化碳”，于是，筆者通過分組實驗現(xiàn)象的不同激發(fā)學生分析問題、解決問題的欲望，并在筆者的引導下分析實驗現(xiàn)象不同的原因，進而總結、歸納出實驗結論。在這一實驗過程中，除了在筆者的引導探究外，筆者還通過設置“你還有更好的探究方法”這樣的問題，引導學生積極思考、及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作的方式共同解決，以此提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、合理引導分組實驗

構建開放式實驗教學需要彰顯學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。而分組實驗便能夠在一定程度上體現(xiàn)實踐與教學的開放性。因此，教師首先應為學生構建一個輕松的學習環(huán)境，為他們開展創(chuàng)造性實驗活動做準備，其次，讓學生以小組為單位，使他們自行設計實驗方案，這樣既能夠使學生打開思維并從不同的層面、不同的方法來體驗感知，還能夠激發(fā)他們的探究興趣，從而使他們的生物認知結構得以完善。

以“探究生命的器具—認識顯微鏡”為例，由于學生初步接觸到這種較為精密的儀器，對顯微鏡非常感興趣，為了使學生能夠獨立、規(guī)范地使用顯微鏡，進而使他們能夠觀察到清晰的物像，筆者首先給學生一定的空間，讓他們熟悉顯微鏡并認識到各部分名稱、結構、功能，并指導學生演示顯微鏡的使用方法、步驟，隨后，組織他們分組練習使用顯微鏡。最后，為了強化學生對顯微鏡結構與功能的認識，除了讓學生觀察已經裝備好的基本裝片外，筆者還讓學生自主尋找相應的實驗材料，如：水果表皮、毛發(fā)，這樣既增加了學生的學習興趣，還有利于學生從微觀的角度觀察不同的事物，進而培養(yǎng)了他們觀察、分析能力。

三、鼓勵操作課外實驗

課外實驗更加具有開放性，其中，大自然便是學生展開實驗活動最大的課堂。因此，教師可鼓勵、引導學生走出課堂，走進大自然，并開展各種課外實驗活動。這樣一來，能夠拓展學生的學習內容，使他們感知生物的多樣性以及生命的色彩，同時，也能夠使學生將教材中抽象的學習內容與現(xiàn)實生活建立較為密切的關系，以此提高他們的生物認知水平。

以“生物與環(huán)境的關系”為例，在教學后，筆者便引導學生走出課堂，走進自然環(huán)境中，如：公園、植物園，使學生通過觀察并了解植物的生長習性，進一步尋找到不同生物的生存以及棲息環(huán)境，并通過作出相應的實驗驗證，使其全面深入認識生物世界。因此，在課外實驗活動中，既能夠使學生與外界環(huán)境建立有效聯(lián)結，使他們感受到大自然與生物之間的聯(lián)系，還逐步使他們建立了熱愛自然的生命觀念，以此使他們更好地理解生物學概念。

綜上所述，在初中生物中實施開放式實驗教學，能夠真正落實以學生為主的教育觀念，彰顯出學生的主體性，激發(fā)他們的參與熱情，并以此喚醒他們的探究意識。同時，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及探究能力，使他們的學習行為變得更加“有效率、有效用”。因此，作為一名初中生物教師，首先應做好引導工作，并正確引導學生參與到實驗活動中。其次，通過分組實驗活動使每個學生完成新知識的自主構建。此外，教師還可以將教學活動從課內引申到課外，使學生切實走入大自然中，豐富他們更多的認知體驗，進而促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶杰.初中生物開放式實驗教學研究[J].考試周刊，2015（77）：146-146.

[2]邱海燕.初中生物開放式教學模式的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2016（26）：405-406.

陜西省安康市第二中學? ?余菊功