淺議初中英語語法教學

摘要：學英語不是為了學語法，但學好語法則如虎添翼。英語口語表達、組織寫作有條理，有邏輯，語意清晰通順，順利完成每一場英語考試，都離不開英語語法知識。本人一直從事教育的對象是來自于農村的中學生，受到地域和思維局限的原因，加上環境的影響，學生們在英語學習上特別是在英語語法的習得上常常陷入困境。為此，本人根據自身教學實際對英語語法教學中存在的問題進行解析，并提出相關建議。

關鍵詞：農村;初中英語;英語語法

一、影響農村中學生學習英語的主要因素

（1）內部因素。實踐證明，思想上活潑開朗的學生比內向害羞的學生英語學習的積極性更高，英語詞法學習效果更好。而性格內向、害羞的學生，他們為了避免多說多錯，怕同學笑話，所以盡量少說或不說。小學時缺乏英語基礎知識，在進入初中后難以跟上課程進度。久而久之，在英語學科上遇到挫折而沒有及時調整心態，對英語產生了一種排斥心理，從而影響了英語各方面的學習。

（2）外部因素。家庭方面：農村學生的家庭環境較復雜，其中留守兒童居多。父母無法給予良好的家庭教育，對孩子的學習情況不夠重視，沒能認真去了解英語學習的重要性以及對孩子未來產生的影響。

學校方面：老師們常常為了達成既定教學任務，追趕教學進度，課堂仍多以填鴨式教法，缺少互動。在應試教育的機制下，老師們在課余給學生布置大量記背默寫及練習。機械重復的練習使得學生備感疲憊，學習動力嚴重不足。如何進一步研究英語教學策略，提高英語教學質量，是廣大英語老師始終追求的目標。

二、改善英語語法教學的建議

（1）思想上重視語法教學。近幾年英語教學方法不斷革新，隨著交際法的興起，語法教學逐漸被淡化，在實踐新課標的過程中，確實看到不少英語課堂上師生融洽互動的場景，英語課堂更像是一節生動有趣的表演課。事實上沒有一位同行會選擇一節純語法課來上公開課，因為那將是一節既枯燥又痛苦甚至是失敗的公開課。實質上課堂交際化和語法知識的傳授是緊密相連，相輔相成的，在英語教學過程中不講語法和語法講得較少的做法是很危險的。久而久之，特別是“寫”的能力，很多學生“支離破碎”的寫作“慘不忍睹”，老師們普遍會感到學生準確使用英語的能力有所下降。語法知識是根基，用英語交際是目的，課堂情景交際化是方法。無論教育理念如何新穎，教學方法多么與時俱進，都需要語法教學來幫助學生理清語法規律，幫助學生可持續發展。

（2）方法上改進語法教學

1.口訣助力。我們不難發現：不管是民謠還是兒歌，它們都是語言的濃縮，而且句末押韻，念起來朗朗上口，背起來得心應手。那么把類似兒歌的“口訣”融入枯燥的初中英語語法教學中去，可以治療很多學生的語法病。英語教師在語法教學中應善于梳理、歸納，總結語法規律，對一些結構復雜的語法現象及考試的語法重難點，可以利用口訣助學生一臂之力。我在語法教學中實施過的口訣有：“be”動詞用法、“某國人”的名詞單復數、基數詞變序數詞、時間介詞、感嘆句、賓語從句口訣等等。實踐證明，口訣記憶是英語語法學習的一個重要輔助手段，比起繁復的解析更為簡單明了，能顯著提高教師的教學效率和學生的學習效果。

2.情景交際法、語境教學法助力。英語由于缺少語言環境和氛圍，老師們應在課堂上多創設英語的情境和氛圍，并將靜態的語法與動態的語境相結合，可以給學生設計一些任務或交際性活動來幫助學生熟悉、練習和使用語法。

最近在教學條件狀句從句時，我采用讓學生用接龍造句的方式習得該語法知識。我給出一個句子：If you are on vacation， what will you do？學生一個接一個造出語義連貫的句子：A：If I am on vacation， I will ask Wang Wei to go with me. B;If Wang Wei go with me ，I will be very happy. C：If I am very happy， I will eat much food. D：If I eat much food， I will put on weight.F： If I put on weight， I will be crazy！ G：If I am crazy，I dont have to study any more！Its wonderful！ 在這個過程中，既激發學生的想象力和學習興趣，又鞏固了“主將從現”語法考點，還培養了學生的口語交際能力。老師避免了孤立地拿句子就事論事，學生潛意識中獲得了隱式的語法知識，并能融會貫通，靈活運用。情景交際法、語境教學法可幫助實現語法教學知識性、趣味性和靈活性的有機統一。

3. 背誦法助力。學生和教師往往不需要任何理論知識，憑直覺就能懂得背誦的重要性。不少同學有這樣的體會，在做題的時候憑直覺就能給出正確答案，卻說不清楚緣由，這靠的就是背誦培養出來的語感。學生還可以根據不斷背誦內化的語法知識，舉一反三，觸類旁通。通過背誦學生獲得了抽象的語法能力，漸漸地在背誦中發現自己忽略的很多問題，如詞語搭配、時態轉變等等。所以，老師們應重視不斷調動學生的背誦激情，培養學生的背誦能力。

4. 學生所學知識輸出助力。教師是在不斷傳授知識的過程中來提升教學能力的，同樣的，如果學生有機會把所學的語法知識有一個輸出，學習效果一定事半功倍。“學生教學生”的好處很多：1.練膽量，促進語言表達;2.調動學習自主性;3.升華學習興趣和信心;5.吃透、強化知識;4.達成以優帶差，優差共進的目的。我每周會安排出一節小組答疑課，組長和組員在一問一答之間，形成良好的學習氛圍，促進雙方學習的交流，逐漸深化知識點的理解，從而提高英語成績。不斷進行知識輸的方法尤其在培優方面成果顯著。

5. 和諧融洽的師生關系助力。教和學是一對矛盾體。教師太嚴厲讓學生望而生畏，太仁慈又會受制于學生。作為一名合格的英語教師，既要深入研究教法，也要研究教育的對象，把握好表揚和批評之間的平衡，嚴慈共濟，恩威并施，既讓學生敬畏又叫學生喜愛。總之，要深入了解中學生身心發展的特點，在教學中發揮我們教育教學的智慧。這樣，師生關系達到融洽和諧，才有利于英語成績的逐漸提升。

三、結論

語法教學的方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，體現“優化而不淡化，重視而不死摳”的原則。只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程中發揮重要作用。

參考文獻

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