讓閱讀之花開放在學生的心田

摘? 要：課外閱讀往往是小學生比較感興趣的閱讀內容，教師完全可以選取適合學生閱讀的課外閱讀讀物，來提高學生的閱讀學習興趣，培養學生的閱讀學習習慣。本文就小學語文課外閱讀指導策略進行了探究，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學指導;教學策略

1 引言

課外閱讀是提高學生閱讀能力，培養學生閱讀意識的關鍵課程，教師完全可以集合課外讀物來培養學生的閱讀效率。課外閱讀內容往往是比較課本之外的閱讀內容，其形式、題材較為新穎，具體可以涉及科技文章、兒童報刊、人物傳記、歷史名著等內容，教師可以借助不同閱讀材料來提高學生的閱讀效率，吸引學生的注意力。同時，課外閱讀可以拓寬學生的知識面，讓學生在閱讀學習過程中形成健康的世界觀。課外閱讀還可以訓練學生獲取信息的能力，讓學生在交流中了解課外閱讀的主要內容。在具體的教學指導過程中，小學語文教師只需要有計劃、有目的地引導學生進行課外閱讀，鼓勵學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，進而促使學生在閱讀中養成良好的閱讀習慣。

2 小學語文課外閱讀指導情況

小學語文教師在實際的語文課堂教學過程中，進行了課外閱讀教學指導。但是小學生由于自身閱讀基礎的限制，選擇讀物時帶有盲目性、隨意性。教師沒有為學生推薦適合提高學生閱讀能力的讀物，進而導致學生在閱讀時很少對精彩的文章片段、故事進行分析，學生的閱讀效率不高。其次，小學語文教師還開展了閱讀欣賞課，主要引導學生欣賞閱讀材料，特別是通過配樂朗誦、角色表演的方式來認識語文閱讀內容，感受語言材料對學生的影響。但是部分學生在閱讀欣賞課上很難集中注意力，且由于自身口語表達能力的限制，對文章的認識不夠深刻。同時，教師在充分調研學生的日常課外閱讀情況時，多數學生反映自己平時沒有進行課外閱讀活動，且多是碎片化的閱讀活動，很難深入地了解課外讀物?？梢?，教師在平時的課外閱讀指導活動中，如果不能夠充分發揮積極引導作用，就會使得學生的課外閱讀收獲不多。教師應該積極思考課外閱讀指導過程中存在的主要問題，進而有目的性地引導學生掌握語文閱讀知識，理解語文閱讀內容。

3 小學語文課外閱讀指導策略

小學語文教師不僅要鼓勵學生進行課外閱讀學習，還要讓學生在課外閱讀學習的過程中養成良好地閱讀學習習慣。

1、結合讀書匯報課，提高學生的課外閱讀總結效率

學生不僅要參與課外閱讀學習，還要及時總結自己的課外閱讀進展，從而更好地規劃課外閱讀學習計劃。教師可以定期組織一次讀書匯報課，來了解學生的課外閱讀進度和收獲。教師可以提前明確讀書匯報課的形式和內容，從而引導學生在讀后敘述、參與辯論賽、交流評論過程中有所收獲。比如在具體的讀后敘述環節，教師可以組織學生復述自己近期所讀過的內容。在辯論賽環節，教師可以讓學生對讀物中所提到的文章論點進行辯論，進而提高學生對課外讀物的理解深度。比如在部編版五年級語文課外閱讀書目《柳林風聲》的閱讀教學過程中，教師可以開展讀后敘述活動來激發學生的閱讀學習潛能。教師可以讓學生首先了解作者的生平，進而引導學生建立對閱讀和寫作的興趣。學生在了解作者生平時，會逐漸理解作者寫作的初衷，進而與作者達到情感的共鳴。童話故事往往可以發揮學生的想象力，開闊學生的閱讀視野。教師完全可以鼓勵學生選取對該部童話故事進行復述，并發表自己的看法。學生在復述的過程中，往往能夠抓住自己感觸最深的部分進行分析，從而調動全體學生的閱讀學習興趣。教師還可以讓學生分別扮演童話故事的不同角色，并編制一部短暫的話劇，來激發學生學習潛力。比如在具體的教學過程中，教師可以讓學生分別扮演“忠厚善良的鼴鼠”、“狂妄自大的癩蛤蟆”、“老成持重的獾”和“機靈熱情的河鼠”等角色，并選擇其中一個冒險故事進行對話交流，從而提高學生對故事中友誼、成長、愛與力量的認識。學生在閱讀后不僅提高了閱讀學習的興趣，還提高了學生的情感認知。

2、結合課外閱讀素材，訓練學生的閱讀思維

教師可以深入挖掘趣味性、文學性、思想性高的課外閱讀素材，來訓練學生的閱讀思維。小學五年級是學生閱讀能力提升的關鍵時期，也是學生語言運用能力提升的關鍵時期。教師可以選取中外流傳已久、廣受贊譽的優秀課外讀物，來引導學生感受世界各國人們的智慧。學生在學習的過程中，不僅可以訓練自己的閱讀思維，還可以提高學生的閱讀學習興趣。比如在《中外民間故事》的課外讀物導讀過程中，教師可以先讓學生了解一下民間故事的內容，然后再對學生進行閱讀方法的指導。具體的教學過程中，教師可以讓學生對所閱讀內容中的口語部分進行分析，進而提高學生的閱讀學習興趣。在《月神的降生》指導過程中，教師可以讓學生了解民間故事的結構，然后再讓學生積累課外閱讀素材。教師讓學生了解民間故事的開頭語和結束語，讓學生掌握故事題材的課外讀物閱讀技巧，進而提高學生的閱讀總結能力。民間故事是有自己風格的，且往往有固定的開頭用語，比如“從前”、“很久很久以前”等。民間故事也有其結束語，往往通過“故事就這樣結束了”、“假如他們沒有死，那如今還活著。”等來引導讀者從幻想的世界中回到現實中來。民間故事在刻畫人物形象時，也多通過有限的角色來襯托主人公的形象，進而清晰地表達故事的主題思想。教師可以讓學生總結民間故事的寫法，進而提高學生對民間故事閱讀素材的認識。同時，教師還可以讓學生自主收集文中的經典名句，進而豐富學生的閱讀素材。

3、結合閱讀問題，提高學生的閱讀能力

閱讀問題可以指導學生更快地進入學習狀態，因此，教師在開展課外讀物教學時，可以引導學生思考實際的閱讀問題，進而了解閱讀內容。教師可以在課外閱讀活動前，為學生提供有指引下的閱讀問題，如“書中寫了哪些故事，你喜歡那個故事，為什么？”、“書中有哪些人物，那個人物讓你印象深刻，為什么？”、“書中哪些句子給你啟發，把喜歡的句子畫出來，并解釋自己對其的認識?！薄ⅰ皶械牟鍒D有哪些特點，插圖對應的文字在哪里？”等。學生在帶著閱讀問題深入學習活動后，往往能夠更好地了解課外讀物內容，理解課外讀物的知識架構。教師要讓學生養成主動理清文章思路的習慣，比如在《草房子》的閱讀教學過程中，教師可以讓學生品味語言、體會“孤獨”、“成長”等內容，進而豐富高學生的閱讀感悟。教師首先為學生提供一組“孤獨”的照片，并引導學生從陽光的角度分析孤獨的影響。學生在分析時，就能夠與作者曹文軒達到情感的共鳴。

4 結語

小學語文教師應該注重課外閱讀教學指導技巧，通過適當的指導方法，幫助學生建立對閱讀學習的自信心。同時，教師應該在現有的閱讀教育活動開展基礎上，借助現有的教學工具，鼓勵學生參與創新性主題閱讀學習活動，增加學生的閱讀收獲。

參考文獻

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[2]? 謝雨婷.讓閱讀之花開放在學生的心田——分析小學語文課外閱讀指導[J].環球市場，2017（10）：34-35.

[3]? 邢志亮.關于小學語文課外閱讀指導策略的研究[J].科學與財富，2015（02）：233-233.

作者簡介：徐露，1988年7月出生，女，漢族，湖北省赤壁市人，蒲圻辦事處齋公嶺小學教師，小學語文學科。