基于“翻轉課堂”視角下大學英語分級教學的幾點嘗試

黃昊文

（湖南科技學院外國語學院，湖南永州 425199）

最近幾年，“翻轉課堂”備受教育領域所關注，其是在傳統教學模式的基礎上創新思路。此種模式的教學就需要教師結合教學內容制作有關教學視頻。學生在課堂教學展開前觀看教學視頻自行完成學習任務，提前了解新知識并充分吸收，心存疑問的在課堂上與老師同學展開交流以及討論。從而更好地學習和掌握新知識，達到最佳的課堂教學效果。它轉變了傳統的教學程序，就是課堂上由教師講授，課下學生完成教師布置的作業。而是轉變為課程展開前提前學習，然后在課上與老師同學相互交流。把知識學習的環節轉移到課前，讓學生實現真正的自行學習，增強了老師和學生彼此間的溝通，讓課堂教學的氛圍更加活躍，提高了學生學習的積極性。

1 將翻轉課堂應用于英語分級教學十分必要

1.1 打破傳統的教學模式，加強自主學習

翻轉課堂打破傳統的課堂教學模式，不再是課上學習、課下作業，而是學生在課前就將知識進行了解，然后在課上與老師同學展開交流的教學模式。關于分級教學，就是把學生分成優等學生和較為優秀學生。在課堂教學展開前學生結合自身情況，根據自己的需求選取相應的學習內容進行學習，并且還能夠適當地作出學習規劃。在課堂教學中，教師可以根據不同學生的情況協助學生更加深入地鞏固以及消化新知識，并且對學生課前學習的知識進行拓展。所以，在英語分級教學中有效地運用翻轉課堂，讓所有的學生都獲得針對性的輔導，而且還可以最大程度地激發學生學習的積極性，提高英語教學的學習效率，從而增強學生的自主學習能力[1]。

1.2 改變了教師和學生的角色

通過有效采取翻轉課堂教學模式，教師之前運用的分級教學手段產生了極大的轉變，教師也改變了教學方式，從在課堂上講授轉變為課堂的指引者以及參與者。教師的作用體現為針對學生疑問給予解答并且進行相應的拓展。學生學習知識已經不是被動地接受，而是轉變為學生自覺地進行學習，在學習過程中發現問題，然后和老師同學在課上進行交流并展開討論，主動地去思考以及解決問題，進一步提高學生學習的主動性，從而促進學生個性化發展。在分級教學的過程中，學生的基礎知識沒有太大差距，教師能夠選取適當的教學內容，從而讓教學具有更強的針對性[2]。

1.3 加強學生知識應用能力，激發學生學習興趣

在翻轉課堂教學模式中，在課前學生已對新知識有所了解，然后將疑問通過移動設備在線上傳送給教師，課堂上，教師會將學生多數存在的問題作為重點進行講解，而針對少數問題，學生可以在課上和同學們展開交流以及討論，教師也可以單獨對個別學生給予輔導。在課堂上學生能夠更好地學習所需的知識，對于心中的疑問能得到及時的解決。如此一來，更大程度地激發了學生學習的積極性。與此同時，在分級教學的形式下，學生可以學到自己所需要的學習內容，不再對英語學習產生厭倦情緒，在知識運用的過程中不斷提高了對英語學習的興趣，從而進一步增強了學生學習的主動性。

2 翻轉課堂教學模式在分級教學中的構建及應用

2.1 課前

在此階段中，教師備好充分的教學資源。在課堂教學展開前，教師提出教學計劃以及需要學生閱讀的課外書目。教學計劃包含：每節課的教學目標、重要的知識點、必須觀看的課件，教學視頻及閱讀書籍。例如：教師將電子課件提前上傳到班級的QQ 群。教師結合每節課的教學目標上傳音頻和視頻到班級的QQ 群。同時，教師還需要結合學生的情況，布置具有較強針對性的課前練習，讓學生在課前的學習過程中能夠進行充分的思考以及練習。從而增強學生對重點知識的掌握，并且能夠及時發現學生學習中存在的各種問題。由于電子產品已經廣泛應用于教學，學生能夠更加靈活地進行學習，比如自由的選擇學習地點以及學習內容等。在學習的過程中學生作為主體，而不再是課堂教學中的知識接收者。通過課前的有效學習，學生在知識的掌握上不存在太大的差距，這給課前的交流以及實踐教學創造了極大的便利。通過課前學習小組的建立，加強了學生彼此間的互動和交流，與此同時也培養了學生創造性思維能力、合作協商能力以及解決問題的能力等，大大地提高了學習效率。學生將討論的問題進行歸納總結，然后在課堂上反饋給教師[3]。在此階段，學生針對新知識有了一定程度的了解，因此課前學習階段又可以理解為知識內化的準備階段。

2.2 課中

首先，檢測課前學習情況。教師可以根據課前發布的問題來檢測學生的知識掌握情況，并且根據學生提出的問題反饋具有針對性地展開講解。學生對課本的閱讀以及觀看視頻，對所學知識點有了一個大概了解。然后，教師在課堂上給予講解以及讓學生完成相應練習[4]。再次，學生相互間展開討論以及教師給予指導。最后，完成總結。教師總結學生知識掌握情況，再找出仍然存在的問題。教師有效對知識點進行梳理，課上的環節就是幫助學生進行充分的理解，并對所學知識更好地掌握，從而對知識的內化發揮出了重要作用。

2.3 課后

雖然翻轉課堂主要表現為課前學生自行學習和課堂中師生交流互動，但課后對學生英語知識的學習進行跟進也是十分必要的。比如：教師會在課后給學生布置任務，讓學生瀏覽和英語有關的網頁。與此同時，教師會讓學生每天在手機APP 上觀看或收聽英語視頻或者音頻。并將學生分成小組，由小組長向教師發一份學習任務考核表，來督促小組成員按照要求完成課后學習任務。此外，教師還可以為每一個學生制定值日報告。根據實踐中的教學，如此很大程度地激發了學生對學習的興趣。為達成拓展學習任務以及值日報告，學生就會增大閱讀范圍，從而更加深入了掌握英語知識，增添了新的學習感悟，進一步提高了學生學習的主動性。良好的學習模式是學生吸取知識的有效手段。通過課后鞏固練習促進學生內化所學知識，并能夠將知識運用到實踐中，從而讓學生更加深入地掌握英語知識。

3 基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學前景展望

3.1 優勢

基于“翻轉課堂”的英語分級教學模式能夠通過充足的網絡資源，將以教師為主導和以學生為主體進行更好的結合。翻轉課堂的特點主要體現為：教學視頻小而精、教學內容清晰且目標明確、重現建立學習流程、復習檢測學生學習情況方便且快捷。翻轉教學轉變了大學英語教學，具體表現如下：打破傳統的教學模式、注重學生自主學習，打破以往的師生關系、強調以學生為主體，推動教師專業的發展，加強團隊建設，將教學資源進行有效整合、推進研究應用。根據如上分析，翻轉課堂具有較強優勢，能夠推動大學英語分級教學的發展，同時也是教師未來不斷進行探索的目標。

3.2 局限性

在對翻轉課堂進行認可的同時，我們也需要認識到其教學方式也有著一定程度的局限性。例如：對教師和學生來講都有著較高的要求。針對教師，不僅要求其具有扎實的專業知識，還需要掌握計算機以網絡相關技術，可以獨自完成錄制視頻工作。針對學生，不僅需要具有穩固的英語基礎知識，還需要超強的自制力，此方面對于在校的大部分學生來講都是十分困難的，這很大程度上成為一個挑戰。因為翻轉課堂教學的落實需要一個良好的網絡化教學環境，而當下很多院校還沒有條件提供硬件支持，學生的特點呈現多樣化，總體能力都較低。在此種形式下，怎樣把翻轉課堂和大學英語分級教學有效地結合，最終實現學生自主學習，增強學生學習積極性，仍舊是一個有待解決的問題。

4 結語

綜上所述，盡管“翻轉課堂”存在著一定的局限性，但其能夠給大學英語教學帶來的優勢也是十分多的，這是不容否認的。在大學英語教學中有效應用翻轉課堂不但適應國家對大學英語的學習要求，又可以促進英語教學的個性化發展。在時代的發展中，大學英語教學水平的提升，英語教學革新的全面落實，“翻轉課堂”的應用會受到越來越多的高校所推崇，這是時代發展必然趨向。