新時代精準扶貧視閾下的貧困生抗逆力提升研究

■劉向前/浙江財經大學

黨的十九大報告明確提出我國已經逐步進入到社會建設發展的新時期，處于全面建成小康社會的決勝階段，在此背景下堅決打贏脫貧攻堅戰，對經濟社會的發展和和諧社會的建設產生積極的影響。而按照黨中央的指導，在開展扶貧攻堅工作的過程中，要“堅持精準扶貧、精準脫貧”，“注重扶貧同扶志、扶智相結合”，“做到脫真貧、真脫貧”的重要指導思想，有效促進扶貧攻堅工作科學穩定開展。在此背景下，針對我國高校貧困大學生的心理健康情況進行分析，能看出貧困大學生心理健康情況、自尊情況和社會支持情況整體上表現出低于非貧困大學生的問題，如何讓大學生從心理上脫貧才是大學生精準扶貧的重要任務，也是我國經濟脫貧在很長一段時間內需要重點關注的問題。大學生心理脫貧工作的開展和心理健康的維護與學生抗逆力的培養存在直接的關系，只有大學生具備較強的抗逆力，在面對逆境和壓力的情況下能選擇積極健康的應對措施，才能使大學生擺脫沮喪、焦慮、憤怒等不良情緒的影響，降低大學生極端行為的發生幾率。因此在精準扶貧的背景下，要正確處理精準扶貧與大學生心理脫貧的關系，按照大學生心理脫貧的現實需要對精準扶貧策略進行調整，拓展貧困大學生思想教育渠道，引領貧困大學生形成正確的人生觀和價值觀，真正在精準扶貧背景下培養貧困大學生的抗逆力，促進大學生全面發展，為我國特色社會主義現代化建設貢獻力量。

一、抗逆力基礎理論

抗逆力是積極心理學理論體系中提出的重要人才培養方向，在積極心理學理論的影響下，部分研究者開始將研究重點轉移到如何培養人們在困境中保持積極心態、有效克服困難獲得良好發展的能力。在抗逆力相關研究理論中S.J.Wolin在研究中提出大部分青少年在成長過程中面臨巨大壓力和逆境的情況下，無法保持積極的態度，會做出退縮的行為選擇。研究者將青少年這種抗擊困境生活狀態和抗擊壓力的能力稱之為抗逆力，具體可以將其解釋為在痛苦、困頓和匱乏的生存狀態下對生命經驗進行轉化的能力，個體抗逆力的培養能夠幫助個體產生直面逆境生活狀態的勇氣，還能幫助個體形成積極健康的生活狀態，勇敢面對生活。我國研究者也針對青少年群體抗逆力的培養進行了探究，認為抗逆力是學生個體在遇到困境生存狀態的情況下所能激發的特質能力，在抗逆力的作用下個體能利用內外部資源對生活進行修補，進而適應生活，向著正面目標不斷邁進的能力。按照抗逆力基礎理論的指導，精準扶貧背景下開展貧困大學生抗逆力培養工作的過程中，要把握學生個體的成長需求，制定具有針對性的培養方案，切實突出抗逆力培養綜合發展效能。

二、貧困大學生抗逆力培養的形成機制

貧困大學生的抗逆力培養過程可以劃分為兩個部分，即前抗逆力過程和后抗逆力過程，不同抗逆力形成過程中形成機制存在明顯的差異。對前抗逆力的形成機制進行分析，發現抗逆力的形成主要是個體和環境交互作用的結果，即當個體面對的壓力源以及挑戰出現后，個體與環境會同時受到影響產生相應的反應，并且由于個體和環境中都存在風險因素和保護因素，保護因素能在個體遇到風險因素沖擊的情況下減輕風險因素對個體的消極影響。換言之抗逆力的形成就是個體在充分調動自身抗逆特質的情況下，抗逆特征與環境中的風險因素和保護性因素產生相互影響和相互作用的關系，促進了前抗逆力的形成[1]。

三、貧困大學生抗逆力培養存在的問題

貧困大學生抗逆力的培養受到多種因素的影響，在精準扶貧背景下，實際組織開展大學生抗逆力培養工作的過程中，發現抗逆力的培養現階段存在明顯的問題，無法真正發揮出抗逆力的影響作用，會對貧困大學生身心健康發展造成制約。具體分析大學生抗逆力培養存在的問題主要表現在以下方面：

其一，大學生應對挫折的能力不足。貧困大學生面對來自生活和學習方面的雙重壓力，會產生嚴重的無力感，難以在重大挫折或者巨大的困難面前做出適應性的選擇。

其二，社會環境適應力較差。在關于貧困大學生能夠勝任大學生活和大學時期的人際交往環境調查中，有80%左右的貧困生認為自己無法勝任或者存在學習和交際困難的情況，這表明貧困大學生在進入到校園后會產生社會環境適應力不強的情況。

其三，自我表現認同感偏低。在針對貧困生對自己在大學生活期間自我表現滿意度的調查研究方面，有22%的學生認為對自己的表現不滿意，僅有11%的貧困生對自己的表現比較滿意，這在一定程度上表明貧困大學生在大學生活期間存在自我效能感嚴重不足的問題[2]。

四、貧困大學生抗逆力問題歸因

在精準扶貧背景下培養貧困大學生抗逆力重點為應該注意對貧困大學生個體在安全、溝通、情感支持以及解決問題方面的能力進行培養，并完善保護性因素，促進學校、社區生活和社會生活中和諧關系的構建。

其一，從內部因素看，內部保護力量的缺失對大學生抗逆力培養產生嚴重的不良影響，在內部保護因素不足的情況下，貧困大學生抗逆力培養效果不理想的主要因素為主體對話存在缺失的情況、交往有效性存在明顯不足的情況、交往功能弱化的問題明顯。也有部分貧困大學生尚未形成正確的交往觀念，沒有認識到參與社會交際的重要性，并且在無法選擇正確交往方式和手段的情況下，會引發交往有效性不足的問題，交往功能弱化會加劇大學生抗逆力培養問題[3]。

其二，從外部因素看，從外部因素缺失的視角進行分析，貧困大學生抗逆力培養不理想主要是學校客體、家庭客體、社會客體作用存在缺失或者異化的情況，外部客體無法在貧困大學生參與社會生活的過程中形成網絡效應幫助貧困大學生抗逆力的培養，降低了貧困大學生抗逆力培養綜合效果。

五、新時代精準扶貧視閾下的貧困生抗逆力提升措施

新時代精準扶貧思想將“注重扶貧同扶志、扶智相結合”作為指導思想，高度重視扶智工作的開展，而工作的落實與貧困大學生培養存在緊密的聯系，只有能真正發揮精準扶貧的作用，將貧困大學生抗逆力的培養作為新時期扶智工作的重點，才能將精準扶貧與貧困大學生抗逆力的培養緊密融合在一起，促進貧困大學生健康成長，進而借助貧困大學生的力量帶動區域經濟的發展，引領貧困群眾實現脫貧致富的目標，為我國區域經濟建設提供良好的支持[4]。下面就結合新時代精準扶貧背景，針對貧困大學生抗逆力的培養提升措施進行具體的分析：

(一)優化心理健康教育，提高自我效能感

精準扶貧的關鍵在于扶智，只有增加貧困戶的智慧，幫助他們提高自主脫貧的能力，才能真正改善貧困地區經濟建設情況，使貧困戶能共享經濟發展的成果。在開展精準扶貧工作的過程中，為了能發揮扶智的作用對貧困大學生的抗逆力進行有效的訓練，要重點關注大學生心理健康教育，幫助貧困大學生解決心理健康方面的問題，有針對性的優化抗逆力培養效果，將貧困大學生作為精準扶貧工作中扶智目標的重要載體，提高精準扶貧扶智工作發展成效。在具體針對貧困大學生開展心理健康教育的過程中，應該注意從轉變貧困大學生對逆境的錯誤認知，使貧困大學生能客觀看待逆境對自身發展的影響；形成正確歸因方式，能針對自身成長發展方面遇到的問題進行系統的分析，獨立自主的針對相關問題進行處理；為貧困大學生提供自我展示的平臺，對他們實施心理暗示，讓貧困大學生獲得成功體驗感，增強自我效能感；對貧困大學生實施負面情緒調控力方面的訓練，使他們能在逆境中始終保持積極樂觀的心態等角度入手，優化心理健康教育成效，循序漸進提升貧困大學生的自我效能感，增強貧困大學生抗逆力培養實效，使他們能更好的參與到區域扶貧工作中，為精準扶貧工作的開展提供智力支持，優化精準扶貧工作效能[5]。

(二)構建交往引導機制，突破思想認知界限

在精準扶貧扶智工作實踐中，貧困大學生抗逆力的培養引發廣泛關注，而要想提升貧困大學生的抗逆力，使他們能更好的參與到社會實踐中，強化社會適應力，較為重要的一點就是構建交往引導機制，突破思想認知界限對貧困大學生的束縛，在提高他們抗逆力和社會適應力的同時，引領他們未來能參與區域扶貧工作中，增強精準扶貧工作效能[6]。在新時代背景下，在結合貧困大學生培養需求構建交往引導機制，要將主體間交往策略的制定作為重點，通過增強主體意識、轉變主體認知，強化心理疏導、轉變交往心態，鼓勵社會交往、轉變交往行為角度對貧困大學生施加積極的引導；在主客體間交往策略方面，要積極探索雙向溝通平臺的建設，促進情感交往；開發合作共贏平臺，設計多元交往活動；建設信息網絡平臺，促進隱性交往。

(三)優化就業指導服務，擺正就業競爭心態

貧困大學生抗逆力的形成與他們在社會活動中自身地位的提高以及獲得社會的肯定存在直接的聯系，并且學生參與社會經濟建設實踐，也能助力精準扶貧工作的開展。因此在培養貧困大學生抗逆力的過程中，要注意對就業輔導服務進行優化，對就業輔導機構進行設計和完善，成立專門的扶貧工作平臺、設置貧困生抗逆力培養就業服務中心，真正面向貧困大學生的成長需求提升就業指導服務效果，使他們在有效參與就業指導課程的基礎上能擺正就業競爭心態，能以積極的態度參與社會就業競爭，進而使他們的抗逆力得到優化培養，促進大學生社會適應力的增強，有效推動大學生為精準扶貧工作的深入推進而努力[7]。

六、結語

在全面深入推進精準扶貧工作的關鍵時期，習近平總書記對精準扶貧進行了論述，提出了“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”的重要思想，對貧困大學生扶貧工作的開展產生了重要的影響，也為貧困大學生抗逆力的培養提供了全新的發展契機。新時期在開展精準扶貧工作的過程中，要把握“智志雙扶”和“智志教育”的全新發展需求，從不同的角度積極探索精準扶貧背景下大學生抗逆力培養的措施，激發大學生全面發展的內生動力，使大學生能從內心深處抵御貧困生活環境對心理狀態產生的不良影響，為精準扶貧背景下大學生培養工作提供良好的教育環境。