網絡環境下英語口語教學方式的轉變探索

■李慧芳/四川美術學院

基于網絡化的時代，國家與國家之間的聯系緊密性不斷的增加，全球化，國際化的時代，對社會性人才語言要求提出新的標準。《全國大學英語教學指南》對大學英語在新時代的人才培養目標中所起到的作用做出了新的規定和指導。“培養學生的語言技能，跨文化交際能力”是最基本的目標，同時，《指南》中也提出各高校應結合自身人才培養目標制定相應的大學英語教學計劃。拿我校為例，大學英語課程設置要從“會說，會用，會寫”這幾點出發，這就要求我們在課程設置時不僅關注傳統英語讀寫課程，也要相應考慮聽說課程。但多年的應試學習習慣使學生更傾向于書面表達，更擅長考試性的解題，往往忽視了口語的訓練，口語的水平無法真正的提高。

一、網絡環境下英語口語教學遵循的原則

（一）信息化

在當代的網絡環境下，信息復雜且高度集中，網絡信息傳播速度快，傳播量大，信息公開化，沒有統一的判別標準。因此，在口語教學環境中，作為教師，首先應該學會判斷學習資源的優劣，應當選擇合適并優質的教學資源，在信息儲備和傳播的過程中，優化改進教學內容。同時，教師也要引導學生在自學過程中學會信息篩選。

（二）全面化

在信息爆炸的網絡時代環境下，教學資源的多樣性，教學內容的豐富性，教學方式的趣味性都有條件得以保障。因此，在英語口語教學中，提倡教學不要只局限于傳統課堂上的知識傳授，同時還可以利用翻轉課堂，充分的調動各種資源的共享，包括學校間的師資力量，教學方式，課程內容，學習資料等。在課后也要對學生的學習狀態，學習成果進行檢測和反饋。運用網絡信息的技術不斷優化學生的反饋體制，達到全面的教學狀態，從而達到全面的教學效能。

（三）多樣化

信息技術的進步不僅帶來課程內容的豐富，也豐富了教學方式。教學方式的多樣化，會給英語口語教學帶來便利。利用網絡線上教學，課堂視頻分享，課后錄音筆拼等多樣化的教學方式，激發學生學習的積極性和主動性，對口語訓練起到巨大的作用。

二、當前網絡口語教學所面臨的問題

（一）教學設備不夠理想

“一機在手，萬事不愁”，手機正逐漸演變為類似我們身體的一部分，在生活中成為必不可少的東西。在學習中，很多同學也是能利用手機的就不會選擇電腦，所以導致很多高校的課程設備陳舊化，卻久久不愿投入改善。

（二）課程安排不夠合理

很多學校的課程安排不合理，也是口語教學過程中遇到的難題。例如很多學校的英語課程開設讀寫和聽力兩部分，這兩部分的課程分配時間均等，卻沒有給口語訓練分配課程，在讀寫和聽力兩部分的教學過程中，多數采用單一的傳授方式，學生并沒有機會去參與到口語的訓練中。部分口語課程的開設也占英語課程比例較小，持續的時間較短，很難去形成口語的習慣和流暢度的培訓。

（三）網絡自主學習和教師輔導脫鉤

很多學者都進行了理論上的課堂方式轉變探討，沒有落到實際的開設口語課程。在課堂教學和課后訓練中，會出現學生課后自主學習和老師課堂教學內容脫節的現象。網絡教學資源的豐富，為學生提供了多樣化的選擇，也給學生帶來了難題，課后訓練與實際課程內容不完全匹配，達不到課后訓練的效果。

（四）網絡自主學習的效能難以保障

無論是利用線上課程或線上資源，不可避免的就是大量時間使用手機，如果學生無法做到時間有效規劃同時能完全自律，那么學習的效果始終會大打折扣。這也是網絡教學一直都存在的難題之一。

三、英語口語教學方式在網絡環境下的轉變

（一）完善英語課堂網絡教學設備

針對很多學校只進行理論探討，不落實完善網絡教學設備的問題，應當加大資金對網絡教學設備的投入，改變原有的單一授課方式，借助網絡教學設備和技術，實現網絡教育和傳統教育相結合的教育方式，良好的教學網絡平臺將關系著英語口語教學課程的質量，因此，要將網絡教學系統設計符合實際教學目的，同時要利用多方面的英語數據庫為基礎，開發網絡教學平臺，運用網絡課程實現英語口語教學方式的多樣化轉變。

（二）合理安排英語口語教學課程

針對口語教學課程安排不足的問題，各高校應當踐行人才培養目標，深入了解學生課程安排和課程需求，安排大學英語中開設對應課時的口語課。在課堂上下都要引導學生發揮自主能動性，讓學生多說多練；同時也要加強師資專業能力的培訓，提高教師對口語訓練和傳授的重視程度，提高教師專業能力，利用網絡課程資源進行補充。在教學設置上可以靈活多樣，可以設置全部線上課程，也可采用線上線下結合的方式，還可以采用傳統課堂加課后利用網絡輔導的形式。總之，營造有利于口語交流的教學氛圍，為口語教學訓練提供有效的環境。

（三）創建英語教學情景，借助多媒體手段，提高學生興趣

在英語口語教學中，創建英語教學情境是一種非常有效的教學方法。在網絡環境的幫助下，教師可以利用各種數字媒體，多媒體等網絡手段為學生提供優質的語言環境，有利于學生盡快地融入進入到口語情境中。例如在進行訓練多種時態語態時，可以為學生創建不同的溝通交流場景，在不同的地點，不同的人物扮演不同的角色，在情景模式中回答交流，培養學生的口語交際能力和即興交流能力。同時也可以借助圖像，歌曲，視頻等多種多媒體手段，改善學生注意力分散的問題，通過觀看視頻，聆聽歌曲，模仿人物等方式，引導學生思考和鍛煉自己的口語能力，多采用問答的形式。同時也要通過學習聽力，將聽和說兩者相結合，更有利于提升學生的口語交際能力，加強學生的口語實踐能力。

（四）課堂教學課外活動相結合，完善課后網絡自主學習與課堂的匹配

課堂的教學是練習口語的主要教學時間，因此，要利用好課堂的每一分鐘，用最短的時間發揮最大的效率。在網絡環境下，老師要進行口語教學時，要強化口語訓練的意識，在課堂上多通過問答形式的課堂練習，建立多樣化的主題和情景模式，結合多種媒體手段，通過游戲或者扮演角色之類的趣味性課堂活動，提升學生英語口語表達能力。課后的活動時間較長，沒有相應的練習口語的環境，這對英語口語教學來說是不利的，因此，要將課堂教學和課外活動相結合，在學生課后活動在網上進行自主學習的過程中，老師要發揮指導的作用，選擇合適并匹配自身課程的教學資源，不斷地優化教學課程資源，加強學生老師之間的互動交流，完善并匹配課后自主學習的課程與課堂內容，兩者相結合，才能更好地發揮效應。

（五）建立對學生自主學習評價體制

和其他的教學相同，英語口語教學同樣也需要對自主學習建立評價體制。環境對訓練口語有著很重要的影響，很多同學在沒有英語環境的情況下，仍然能在網絡訓練的幫助下提高口語水平，所以口語課程更應該注重過程性評。教師可以通過各類網絡學習軟件，對同學的自主學習能力進行評價。這有利于更全面更公正的建立評價機制，促進學生的學習。

總而言之，在網絡環境下，要合理的利用現代化教學資源，利用網絡資源可以彌補傳統教學模式中的不足，營造良好的學習氛圍，從而促進學生對英語口語的學習重視度提高，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生對英語口語的興趣，提高英語口語教學的質量。