高校課程思政教學改革的研究與探討

■王海霞/桂林航天工業(yè)學院

一、課程思政的必要性

新時代，新要求，與時俱進，習近平總書記提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標準。這其中排在第一位的便是對于理想信念的要求。“課程思政”建設，是高校教師對于“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是自古以來每名教育者的應循之本、應盡職責。既要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，時刻心系國家和民族，不忘所肩負的國家使命和社會責任。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。目前許多高校的物理課程教學，較偏重于知識的傳播，忽視了學生的整體素質的培養(yǎng)；同時，學生也將精力往往重視學業(yè)，沒有注重自身修養(yǎng)的提升。本文作者將物理課程與思想政治理論課進行融合，創(chuàng)新物理課程思政，通過教師自身素質的提高，通過物理課程引導學生，潛移默化地引導學生將所學的知識轉化為內在德性，轉化為自身認知系統(tǒng)的有機構成，落實立德樹人的根本教學任務。本文作者以物理理論課、實驗課來進行實踐研究，對課程思政教學進行了研究和探討。

二、教與學現(xiàn)狀、改革的必要性

現(xiàn)代是網(wǎng)絡信息時代，在校的學生接觸事務多元化，對此存在利弊。益處讓學生不用走出校園和家門，就開闊了眼界，沖破了局域性，了解了大千世界；弊端是學生處在這個繽紛絢麗的社會，無所適從，比較茫然，選擇太多，難以抉擇，對學生時代的目標不夠明確。

同時，網(wǎng)絡時代機會很多，讓學生有機會參與很多校園意外的事情，比如cosplay等等，讓學生把很多精力放在了學習之外上，而沒有專心學習本專業(yè)的相關知識，耐力不夠，產(chǎn)生比較浮躁的心理，找不到方向，無力感常常伴隨其校園生活。浮躁的心理狀態(tài)忙碌于學習與生活，卻又不能專注于其中。

高中的填鴨式教學，在進入大學校園轉變?yōu)樽灾鞴芾砟Ｊ剑瑢W生剛進入大學校園，心智還不夠成熟，人生觀、價值觀還沒有穩(wěn)定，讓學生從束縛到完全解放的狀態(tài)，沒有任何緩沖過度階段，這使得學生在高校的狀態(tài)變的懶散，沒有紀律性，雖然進入校門的數(shù)周進行軍訓，但是考慮現(xiàn)今社會學生吃苦耐勞的低比率，軍訓嚴格度不高，造成了學生養(yǎng)成例行公事地習慣，進而學風、班風都有待進一步提高。

網(wǎng)絡科技高速發(fā)展的現(xiàn)代化，手機電腦對學生的吸引力不容小虛，學生課堂上會不由自主地去觀看手機信息，多半是段子、視頻，課堂利用手機查詢學習信息的同學僅僅占少數(shù)，對學生的學習效率產(chǎn)生很大的影響。

現(xiàn)代生活的紛擾復雜，學生們的人生觀、價值觀、責任心的建立和培養(yǎng)應該引起重視。從2007—2017年青少年形式犯罪的統(tǒng)計中表明，在青少年犯罪中，大部分集中在18周歲至25周歲，未成年人犯罪占少部分，而像高校學生年紀的孩子卻占了很大的比重。［1］這個年齡段犯罪率高，主要是由于家長、教師和社會在其重要的年齡階段，往往重視了孩子的文化知識的傳授，而忽視了認知方面的教育。致使認知發(fā)展偏頗，情緒易沖動，人生觀偏離，在新興科技迅猛發(fā)展中，通過電腦手機網(wǎng)絡受到了不良文化的熏陶。［2］同時，當今社會網(wǎng)絡拉近了信息的傳播，卻遠離了人們之間的距離。高校宿舍晚上臥談現(xiàn)象現(xiàn)在極少，聚會場所交流也降低，大多數(shù)情形都是手機查閱與交流。少交流致使這個階段的孩子問題得不到及時的解決，這就需要在課堂上，教師將課程與思政方面進行結合，重視文化教育，同步抓認知教育，做到兩手抓兩不誤。

三、課程思政教學改革的基礎

本文作者所在院校提供和鼓勵教師進行課程思政教學改革，并組織多層次的學習交流、競賽。課程思政教學模式處于普及階段，得到各院校的重視，院校之間、教師之間開展了相互學習探討，尋找適合本校學生的課程思政構建模式。同時，各高校任課教師教學經(jīng)驗豐富，一直從事教學工作，對教學體會頗深。在教學改革工作的研究創(chuàng)新工作中，教師持之以恒，堅持不懈，各高校之間和老師之間經(jīng)常相互交流學習，同時了解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，從而為課程思政的教學改革打下堅實的基礎。

四、課程思政教學改革的實施方案

首先，通過調研了解各方面的需求，通過物理理論課、實驗課實踐、探討出課程思政融合的教學改革方法策略，修改完善人才培養(yǎng)方案。其次，進行學習、調研，交流，實時探討學生在專業(yè)上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，從而依據(jù)探尋課程思政教學改革的實施方案。將物理課程與思想政治理論課同向同行，創(chuàng)新物理課程思政教學改革。再次，通過大學物理理論課、實驗課的課程思政實施，實現(xiàn)理論、實驗知識結合、實驗技能和實驗方法的結合、物理實驗與專業(yè)技能的有機銜接，將實驗與理論知識、理論應用結合時作為切入點，將思想教育融入進切入點中，闡述物理知識與專業(yè)知識領域、生活等領域的有機結合的重要作用，讓學生認識了物理知識的重要性和威力性（比如核彈）；讓學生在意識物理的應用威力后，同時也讓學生認識到其所存在的問題，意識到解決問題時，思想品德，政治素養(yǎng)的重要性， 讓學生學會先做人，后做事， 在物理思政課程中逐步讓學生樹立“四個自信”，使其認知觀、責任感、愛國情懷得到潛移默化的影響，讓學生的使命感、責任心得到提升。最后，學習教學技能技術，提升教師素養(yǎng)、科研學術水平，將現(xiàn)代技能等新元素融入到第一階段的課程思政教學改革中，進一步完善課程思政教改策略和培養(yǎng)方案。通過本次課程思政的教學改革的實施，感受到教師自身素養(yǎng)，對學生的影響很大，通過調研，學風良好的班級，往往學生能夠很明確的陳述出自己言行舉止的理由。通過學生的反饋，統(tǒng)計出讓學生引起深刻思考，進行人生規(guī)劃的往往是某些老師的日常、課堂上的言行舉止。比如輔導員在高校學風建設中的角色和作用就不容忽視。輔導員是高校學風的建設者、主力軍；是高校規(guī)章制度的具體執(zhí)行者；是學生能力展示的平臺的搭建者；是學生樹立正確學習觀的引導者；是大學生學習行為的引導者、規(guī)范者；是學習資源的協(xié)調者。［3］

總之，目前課程與思政教學相融合的技巧、方法還不成熟完善；對此，還需要進行多方交流、學習研究，希望通過課程思政教學改革的實施，達到傳授專業(yè)知識的同時，引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自身認知系統(tǒng)的有機構成，通過課程讓學生的認知、知識技能、素養(yǎng)方面受到良好的潛移默化的影響，初步達到使其內化于心，外化于行，讓基礎課、專業(yè)課與思政有機結合，達到同向同行，協(xié)同育人。