任務驅(qū)動法在《醫(yī)學影像成像原理》教學改革中應用與研究

■焦德瓊/白城醫(yī)學高等專科學校

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它是與社會和經(jīng)濟發(fā)展最直接聯(lián)系，與群眾利益最密切聯(lián)系的教育形式。課程改革是高校的基礎性工作，是教學基礎建設和教學改革的基本任務之一。加強教學改革是有效執(zhí)行教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

《醫(yī)學影像成像原理》課程是醫(yī)學影像檢查技術專業(yè)的專業(yè)基礎課之一。《醫(yī)學影像成像原理》可以解釋《醫(yī)學影像檢查技術》中的攝影要求，為提高投影技術奠定基礎，滿足醫(yī)學影像診斷對圖像質(zhì)量的需求。通過任務驅(qū)動教學法，在教育信息化的幫助下，改革《醫(yī)學影像成像原理》課程的教學方法和教學模式，提高學生的學習成績和知識水平，使學生能夠更好地完成自主學習，以便學生將來更好地從事本職工作，《醫(yī)學影像成像原理》其教學內(nèi)容是為培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)學生技能提供理論支撐，服務于學生學習能力的培養(yǎng)。

一、《醫(yī)學影像成像原理》課程特點

（一）專業(yè)名詞和專業(yè)術語多

《醫(yī)學影像成像原理》課程概念較多，很多名詞對于剛剛完成基礎課程的一年級學生來說，沒有實際操作過醫(yī)學影像設備，較為陌生和抽象，當他們接觸到專業(yè)核心基礎課程時，他們需要適應理解的過程。

（二）學生對課程較難理解

在理論課學習中，只是憑文字的描述來想象，很難完全理解，需要很強的空間思維和想象能力。采用什么樣的方法和手段，才能挖掘?qū)W生們的空間思維和想象能力，是我們研究的課題。

《醫(yī)學影像成像原理》課程主要以理論學習為主，在理論課程學習過程中，僅憑概念的描述，很難完全理解其中含義。它需要強大的空間思維能力和想象力。 如何激發(fā)學生的空間思維和想象力，是提升學生學習能力的重要保證。

（三）教學方法單一

在教學過程中，主要是利用多媒體資源，采取講授教學方法，進行直觀形象的展示，使得學生理解醫(yī)學影像設備的基本理論知識［2］。如果教學內(nèi)容較深，則會出現(xiàn)學習效果不理想的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教室里授課，老師單方面向?qū)W生灌輸知識點，只會使學生失去學習興趣和學習主動性，這會影響后續(xù)學習［3］。

二、對象與方法

（一）研究對象

選取我校2018級醫(yī)學影像技術專業(yè)兩個人班學生為研究對象，采用任務驅(qū)動教學法，作為實驗組；2017級醫(yī)學影像技術專業(yè)兩個人班學生，采用的是講授法傳統(tǒng)教學模式，作為對照組；兩組學生人數(shù)差異不大，均為大一下學期學習《醫(yī)學影像成像原理》課程，授課教師均為一人。

（二）研究方法

1、實驗組教學過程

（1）教學方法。對于實驗組，本課程采用任務驅(qū)動教學方法，在教學過程中，本課程以高職影像技術專業(yè)工作崗位為導向，根據(jù)醫(yī)院放射科技師崗位所涵蓋的工作要求，對教學內(nèi)容進行全方位設計，每次課程的教學實施分為四個部分，課前任務、課上任務、課后任務和課程考核。課前任務為教師利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)布教學任務，學生分成8組，每組6-7人，每人任務分工不同，教師提供學習資料和視頻，學生自行查閱書籍或網(wǎng)絡資源，以小組的形式，共同完成教師發(fā)布任務。任務主要以圍繞上課內(nèi)容為主。課上任務為教師隨機抽取學生回答課前任務，檢驗學生完成情況。課程內(nèi)容主要由學生進行講解，講授方式由學生自行安排，可以采用課堂講演、情景演示、合作探究等手段。同時教師給與補充和總結本次課程重點內(nèi)容。課后任務包括作業(yè)和章節(jié)測試。

（2）與崗位證書相結合。在教學過程中，為了提高崗證證書的通過率，把崗位證書考試所要求的知識點和考試的題型灌輸于學生，平時發(fā)布作業(yè)，主要以放射技士（師）和大型儀器上崗證考試內(nèi)容為主，建立互聯(lián)網(wǎng)立體化教學模式，實現(xiàn)“課證融合”的教學模式。

2、對照組教學過程

對照組主要采取講授法為主的教學方法，教師主要展示PPT、圖片和視頻。教學過程簡單單一，主要包括課上組織教學、以提問的方式，復習上節(jié)課程重點內(nèi)容，講授新知，與學生互動提問，課程小結，布置章節(jié)作業(yè)。

3、考核機制

本課程兩組學生采取試卷內(nèi)容相同，期末閉卷的考試形式，為了減少人為因素，批閱試卷教師同為一人。考試內(nèi)容難易適中，題型包括單選和簡答題。考核的本質(zhì)是考察兩組研究對象對所學的知識掌握程度和自學能力。

（三）研究結果

通過期末試卷的考核，實驗組學生平均成績高于對照組，實驗組學生學習興趣更濃，自主學習能力更強，教學任務完成度較高。思維更加活躍，更愿意和老師互動和參與教學中。

三、討論

（一）提高《醫(yī)學影像成像原理》課程教學效果

《醫(yī)學影像成像原理》是醫(yī)學影像檢查技術專業(yè)的主干課程，《醫(yī)學影像成像原理》的教學模式影響著放射技師的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡環(huán)境中，推行任務驅(qū)動教學法，改變了傳統(tǒng)的教學方式，從以課堂中心的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿镇?qū)動教學中，教學方法進行了全面的，多層次的教學改革。教師利用任務引出系統(tǒng)的知識和一般的規(guī)律，讓學生即獲得能力和經(jīng)驗，又獲得系統(tǒng)知識。教師和學生進行認真歸納總結，使知識系統(tǒng)化、且容易記住，學生的學習能力得到訓練。

（二）學生的參與度提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡有大量的醫(yī)學影像設備成像原理資料可供學生自學，例如網(wǎng)頁、微信公眾號、手機軟件。通過任務驅(qū)動教學法，將學生的學習活動與任務結合起來，讓學生通過實際的任務學習，從而使學生具有主動學習的能力。 學生的學習不僅是知識從外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，而且是學生通過新經(jīng)驗和原始知識經(jīng)驗的互動，積極建構自己的知識經(jīng)驗的過程，豐富了他們的知識和能力［4］。

（三）提高學生自主學習能力

任務驅(qū)動教學方法在當前課堂教學中的應用越來越廣泛，它能更加促進學習者的自主學習能力，以最符合學生思維規(guī)律和特點的方式傳達教學任務，建構起有效的、新型的教育模式和教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性。網(wǎng)絡環(huán)境下實施任務驅(qū)動教學方法，強調(diào)教學參與者的多邊互動和多種學習方式的共存發(fā)展模式，體現(xiàn)了以學生為本的現(xiàn)代教育理念。在教學資源的多樣化的今天，教學方法的多樣化和知識結構三維化，任務驅(qū)動法具有突出的特點。這是樹立學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和自主學習能力的重要途徑。

（四）有利于教師自身能力培養(yǎng)

在任務驅(qū)動的教學過程中，雖然主體是學生，而教師僅起到指導作用，但如果教師的知識儲備不足，則很難有效地完成教學任務。任務驅(qū)動教學法的實施，保證教師需要利用課余時間在醫(yī)院學習和教學。教師還可以與學生討論并探索他們不擅長的領域，以實現(xiàn)良好的教學效果。在指導學生過程中，老師也從實踐中獲得了很多好處。

四、結語

任務驅(qū)動的教學方法充分發(fā)揮了學生的主動性，改變了以前的教育中的學生進步不足的負面狀態(tài)。作為一種新的教學模式，它可以充分激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的互助性，促進團隊合作能力，有效地提高教學效果［5］。在實際教學中，我們應該繼續(xù)總結教學經(jīng)驗，選擇適合師生的教學方式和教學方法，實踐表明，任務驅(qū)動教學法有其獨特的優(yōu)勢，得我們深入研究和探索。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實施任務驅(qū)動教學法促進教育信息化發(fā)展，解決我國教育發(fā)展的難題，有利于教育的創(chuàng)新與變革，為其他院校教學改革作出示范。