幾種常見混合教學模式的分析和比較

■丁 紅 任云暉/江海職業技術學院智能信息學院

混合教學是指在教師教學過程中，將傳統面對面教學與在線教學的優勢相結合，從而提高教學效果的一種教學模式［1］。

混合教學模式克服了單純在線學習模式缺乏師生、生生互動，缺少面對面交流和溝通的不足，又解決了傳統教學模式中師生課后交流少、教師課堂教學重點內容無法反復觀摩、課堂教學效率低下的諸多缺點［2］。

下面對混合教學在實際應用中的各種模式進行分析和比較。

一、常用的混合教學模式

（一）基于微課的混合教學模式

微課（Micro -Lesson），是以課程中的某一個知識點為單位、時長在1-20分鐘的微型視頻。微課的特點是短小精悍、重點突出、易于學習。

基于微課進行混合教學，主要是指將課程中的重點、難點內容精心錄制成短小的微視頻，發布到相關的網絡平臺，供學生課前預習、課后復習，可以供學生反復觀看、鞏固學習。

基于微課的混合教學模式，是以傳統課堂教學為主， 微課視頻為輔， 將知識的學習延伸到課前課后，課堂可以對知識進行進一步內化，從而提高課堂的效率。

微課的優點：

1、碎片化學習

微課視頻很短，只有幾分鐘，適合碎片化學習，學生用很短的時間就可以預習、復習課程中重點和難點，可以有效利用碎片時間。

2、知識點相對獨立

每個微課視頻都是獨立的，便于學生隨時點開學習，不需要順序學習。

3、提高課堂效率

傳統課堂，教師需要對重點、難點知識反復講，有的學生聽懂了，有的學生還沒聽懂，吸收效果參差不齊。而基于微課的混合教學模式，以重點和難點為主的微課視頻可以讓有需求的學生在課前課后反復看，減少了課堂重復講的時間，提高了課堂的教學效果。

但微課教學視頻缺少系統化，相互之間不一定有什么關聯，只能作為輔助教學手段，不能供學生完整自學一門課程。

（二）基于慕課的混合教學模式

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course），是一種在線課程開發模式，將課程內容系統化的進行講課錄制，上傳到網絡平臺，同時輔以相關的練習和測試。學生可以通過網絡注冊參與課程學習，可以通過網絡聽到世界著名大學著名教授的課程，通過考試可以獲得課程結業證書，打破了大學之間的壁壘，打破了空間的限制，實現了真正的優質教學資源共享［3］。

2012年，慕課的概念在中國出現并迅速風靡發展，在短時間內吸引了很多國內名校參與，出現了很多慕課平臺，上線了很多在線課程，數以百萬計的學習者紛紛注冊學習。幾乎所有學校都在討論基于慕課的課程改革，“慕課”兩個字成了教育界最時髦的一個詞。

基于慕課的混合教學模式以培養學生自我學習的意識和能力為特征， 將傳統的教師課堂教學與MOOC的網絡教學相結合進行， 這種方式通過網絡平臺的資源調動學生學習的熱情和積極性， 同時克服了網絡教學所缺少的師生面對面交流的問題［4］。

（三）基于SPOC的混合教學模式

SPOC（Small Private Online Course）直譯為“小規模限制性在線課程”，是將在線開放課程資源應用于小規模用戶群，比如一個班級。

基于SPOC的混合教學模式就是將網絡課堂與實體課堂融合在一起，調動學生參與學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

基于SPOC的混合教學模式優點：

（1）在線課堂有門檻限制，規模小，老師介入充分，可以充分關照到每個學生；（2）一般SPOC都有出勤率的統計，對學生有一定的約束；（3）學生有一致的進度，對于集中討論很有利；（4）學生的差異化較小，基本來自于一個班級，對于教師教學比較有利；（5）老師可以因材施教，可以洞悉學生各方面的信息。

SPOC的缺點：

（6）SPOC的教師需要兼顧網絡資源的設計和整理，需要設計課堂內容，需要投入的精力更多，所以教師比較辛苦；（7）SPOC只面對少部分人，面比較窄。

（四）基于移動端的混合教學模式

隨著智能手機的普及，各種學習APP如雨后春筍般涌出來，給教與學帶來了極大的便捷。教師可以通過手機端的APP上傳資料、在線答疑、批改作業等，實現隨時隨地的教學；學生可以通過APP完成作業、參與討論、觀看視頻、查閱資料，實現隨時隨地的學習。

現在的移動學習APP功能非常強大，可以保存學生的所有學習記錄，包括瀏覽、作業、出勤等等，將學習過程進行量化，教師和學生都能看到學習過程分數，也能激勵學生進一步深入學習。教師也可以將和課程相關的慕課視頻、微課視頻上傳到APP平臺，供學習者觀看。

移動學習平臺的優點有：

（1）功能非常豐富，可以簽到、累計積分、在線作業、在線考試、瀏覽記錄等等，極大的豐富了教和學；（2）教師可以隨時打開手機APP和學生互動，學生可以隨時打開手機APP進行學習，而且所有在線活動都有積分，積分隨時變化，激發了學習者的學習興趣。

二、幾種混合教學模式之間的關系

以上幾種模式是相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別：

（一）慕課和微課都是視頻教學形式

微課是碎片形式，每個微課都圍繞一個重點或難點進行講解。微課是教師的教學輔助手段。微課視頻可以用在SPOC、微信平臺、移動端，是一種非常好的教學手段。

慕課則提供了一門課程的完整教學視頻，學生完全可以通過慕課視頻實現自學。

所以，教師基于微課或者基于慕課進行混合教學模式，應該針對兩者的不同進行有針對性的課堂教學設計。因為微課只針對難點或重點進行了講解，微課視頻更適合于課后復習和鞏固，課堂教學不再需要重復講解，可以提高課堂效率。而慕課視頻可以讓學生在課前完成自學，課堂設計更側重于答疑、討論、練習和知識的內化。

（二）微信、移動APP提供的是學習平臺

無論是微信還是移動APP，都只是一個平臺，是一個載體。這個平臺需要內容，內容可以是微課視頻，或是慕課資源。

三、混合教學模式未來的發展

（一）目前的困境

國內高校最近幾年雖然如火如荼的開展了各種基于網絡教學的混合教學模式改革，但很多工作都流于表面，缺乏深入挖掘 混合教學模式的內涵理念。

校際之間的合作比較少，目前還僅僅停留在兩個或幾個學校之間的合作開發課程，還缺少大規模的有組織的跨校合作。

（二）未來的發展

一點想法和建議：

1、跨校聯盟，實現高校教育資源的信息化、開放化、共享

各個層次相同的高校之間可以跨校開展大規模網絡課程建設。對于相同的課程，可以組建優質教學團隊合作進行網絡資源建設，充分利用各個學校教師隊伍的長處，發揮團隊建設的優勢。共同建設的課程教學資源，每個學校都可以共享使用。

這樣，普通教師無需開發網絡資源，可以將精力更多的投入到教學設計中，研究如何將網絡資源和課堂教學高效結合，進行混合教學模式的教學嘗試。

2、形成以學習者為中心、構建傳統教學優勢與網絡教學優勢互相結合的課堂文化

良好的課堂文化有利于促進學生進行學習。混合式教學既保證課前課后學習者利用網絡資源自助學習，也保證課堂中老師支持指導的作用，在尊重學習者的主體地位的同時，也能夠發揮教師的監督引導作用，關注學生的學習體驗，促進學生與老師之間、學生與學生之間的交流和溝通，從而形成了良好的課堂文化。

3、注重在線學習活動的設計，提高交互性

有效的學習活動的設計可以將學習活動與學習者的已有經驗聯系起來，將學習者調動起來，從而促進有效學習。

因為智能手機的普及，大量基于移動端的教學APP不斷涌出，給師生的教與學帶來了極大的便捷，所以未來的趨勢是基于移動端的混合教學模式將有更為廣闊的發展前景。