智慧課堂與傳統課堂綜合英語課程教學模式對比研究

■劉 琳/浙江農業商貿職業學院

一、前言

隨著移動互聯網技術的發展，傳統的多媒體課堂教學局限性日益凸顯，主要表現為多媒體信息傳輸單向化，信息化水平低，課堂以教師講授為主，教學手段單一，難以培養學生的分析、評價和創造能力，不利于促成其思維的發展，無法真正實現個性化教學［1］。而“互聯網+”模式為高校的信息化教學提供了新的機遇，智慧課堂的普及，使得整個教學過程都滲透了現代化教學手段，實現了網絡技術和課堂教學的高度融合，著力培育學生的創造性思維，促成其智慧的生成。

二、“學習共同體”理論及智慧課堂的內涵

“學習共同體”理論最先由博耶爾提出，此后，許多教育學者從不同角度闡釋并豐富了學習共同體的內涵［2］。一般認為，學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，強調在學習過程中通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進，從而完成共同的學習任務。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用［2］。在線下課堂教學中，教師、學生在智慧教室中參與教學活動，彼此面對面地交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組。而基于網絡的遠程學習環境中，學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。由于缺少與學習者面對面的接觸，在線上網絡教學中，教師要有意識地搭建渠道，與遠程學習者進行溝通交流，保障學習者對學習共同體的認同和投入程度，助力于教學活動的開展。

智慧課堂利用各種新興信息技術，將課堂打造成智能化的學習空間，實現課前、課中和課后教學的智能化、可視化、高效化，最終促進學生智慧的生成［3］。智慧課堂以物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術為依托，將網絡技術充分融入整個教學過程，體現了教學決策數據化、交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化［1］。有力地避免了“重課堂、輕課后”的狀況，強化了學生的自主學習與合作交流的能力，推進師生與生生互動，在學習中充分發揮群體動力作用，從而提升教學質量。

三、綜合英語傳統課堂與智慧課堂教學對比

（一）教學理念

傳統課堂教學重理論，輕實踐，注重知識本身的傳授，對學生智力的開發關注不多。智慧課堂中的教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發展為價值追求，教學過程注重師生的情智交流，教學評價重點關注學生的智慧發展過程［4］。傳統的綜合英語課堂教學，通常以培養學生的英語實用能力為首要目標，而智慧課堂環境下的綜合英語教學，以促進學生的智慧發展為主要目標，著力培養學生的創新思維能力。新技術與課堂的深度融合，使得教師可以通過各種新的教學策略和手段，讓學生習得語言知識，掌握語言學習的新方法，從而實現“轉識成智”，較好解決了學生的個體化差異，實現多元化和個性化發展。

（二）教學組織形式與內容

傳統的綜合英語課程通常為大班授課，生師比偏高。而普通的多媒體教室信息化水平較低，難以有效實現翻轉課堂。我院綜合英語課程采用分層教學形式，主要依據大學英語等級考試成績將學生分成ABC三個層級，其中A班20人，實現了小班化教學。A班學生均在第一學期通過大學英語四級考試，英語基礎較扎實，學習態度認真，目標明確，有一定的自主學習能力和團隊協作能力，能夠較好地配合教師完成一系列教學活動。在智慧教室環境下，學生分成4個學習小組，每組5人，設組長一名。每組的活動桌椅圍成半圓，并以投屏的方式開展小組討論和匯報，教室正中間留出空間讓學生進行表演。智慧課堂的推行有利于翻轉課堂的開展。

智慧課堂為學生提供了更為豐富的多媒體資源，突破了課程教學的內容限制，學生的學習內容不再局限于書本和課件。教師根據學生的個性化學習需求和學習特征，針對性地推送學習資源，學生通過智慧平臺可以更便利地接觸到網絡資源。相比于傳統課堂的語言教學，智慧課堂更注重創新性教學內容，培養學生的創造性思維。信息技術深度融合下的教學較之以往更為開放，打破了課程的時間限制，延長了教學時間，學生的學習方式也日趨多元化、個性化，例如碎片化學習、自主探究式學習等［5］。教師可以在課堂中創設教學情境，引導學生主動學習，并根據學生的掌握情況調整進度和策略，更好地激發學生的積極性。

（三）教學流程

1、課前準備

傳統課堂的教學資源主要是教材和多媒體課件，而智慧課堂引入多類型、全方位的智能化教學平臺和終端，微課及各類學習APP極大地豐富了教學資源，更容易滿足學生的不同需求［6］。以綜合英語課程為例，傳統的課前任務往往是瀏覽生詞表，預習課文并標注詞義，學習形式單一枯燥，學習效果難以評估。而智慧課堂借助學習通、雨課堂等多種平臺，向學生發送形式多樣的預習任務。例如根據本單元主題和詞匯表發送主題討論和詞匯測試，學生按要求在規定時間內完成。教師可以根據學生的答題情況，判斷學生的預習效果，更為充分地把握學情，從而進行科學的課堂教學設計。

2、課堂互動

智慧課堂徹底改變了師生互動和生生互動的形式。在線下課堂教學中，智慧教室能夠優化教學內容呈現，便利學習資源獲取，促進課堂的及時深度互動［7］。例如，在個人主題匯報和小組成果展示的環節，學生可以通過投屏更加直觀地展現。而在課外，師生還可以選擇空余時間，借助云端平臺進行互動，打破了時空限制。研究發現，智慧課堂環境下，學生為主的互動行為高于傳統課堂［8］。可以說，智慧課堂很好地促進了師生雙向互動，不但學生習得知識，教師也能及時檢驗自己的教學效果，實現教學相長。

由于智慧課堂加快了學習資源的推送和實時反饋，師生互動更為頻繁，師生關系也更加緊密、平等、和諧。英語教學本身就是師生溝通交流的過程，傳統的英語課堂教學通常由教師主導，教師發起提問，指定某個學生回答，師生之間往往是主動和被動的關系。部分活躍且語言表達能力不錯的學生更容易抓住先機，在課堂上有較多的發揮，而口語比較薄弱且缺乏自信的學生容易錯失表達的機會。久而久之，這部分存在感低的學生變得更為被動，跟教師的關系也更加疏離。智慧課堂環境下的師生雙向互動明顯高于傳統課堂，學生可以借助學習平臺主動發起提問，尤其對于口語薄弱的學生，他們可以通過多種渠道主動發起互動，教師及時跟進學生的學習進度，了解其困難并答疑解惑，及時肯定并鼓勵學生，形成良性互動。良好的師生關系有助于提高學生的學習熱情，增強學生的自信心，更好地挖掘其學習潛力。

3、評價反饋

傳統的綜合英語教學中，教師的評價反饋存在較大局限性。課堂上，教師只能對小部分同學的回答做點評，難以關照到學習不主動及知識水平較低的學生，因而只實現了師生間的部分互動［5］。課后，教師主要通過批改學生的書面作業給予反饋，中間一般間隔一兩次課，時間上比較滯后，并且作業講評往往只針對共性問題。而智慧課堂環境下，教師在學習通上發布隨堂測驗，學生在規定時間內完成并提交。教師利用云端大數據分析功能，得到實時反饋和數據分析，全程追蹤學生的學習狀態，了解其知識掌握水平，找出薄弱點，有針對性地進行點評，給出指導，有效突破重點和難點。課后，教師可以根據學生的學習情況發布個性化的作業，學生根據自己的進度，在平臺上完成后遞交。客觀題可以得到即時的自動批復，而英語作文、翻譯等主觀題，教師可以針對學生的不同情況錄制微課，推送給某個學生，進行個性化輔導［9］。教師批復后還可以在智慧平臺上共享，更好地實現實時反饋。

智慧課堂為教師重構形成性教學評價體系提供了條件。傳統的綜合英語課程，教師主要根據學生的出勤、課堂發言、主題匯報、課后作業等給出平時分。評價依據相對單一，變動較少，沒有與時俱進，無法多角度考察學生的實際表現，往往語言水平較高的學生占據了顯著優勢。而在智慧課堂環境下，云端大數據分析功能全程記錄了學生的學習情況，課前預習、課堂簽到、頭腦風暴、隨堂測試、課堂討論、師生互動、生生互動、作業完成等在平臺上都有詳細記錄。評價不再局限于考察學生的語言水平，更注重全面考察學生的課堂參與度、思辨能力的發展、自主學習和團隊協作能力的提升等。評價方式的變革促進了學生學習習慣的轉變，學生的學習熱情和自信心都有顯著提高，思維能力得到更好的發展。

四、結語

智慧課堂教學模式很好地解決了課堂與移動終端的矛盾，將傳統的面對面課堂教學與移動學習深度融合，改變了傳統課堂教學的基本結構。在智慧課堂環境下開展英語教學，可以很大程度上滿足新一代大學生的需求。教師對教學內容進行第一時間的更新、維護，學生在良好的互動氛圍中提升關注度和積極性，有效消除教學中的消極現象，使教學資源得到合理的配置。教師應著力于優化課堂教學設計，充分發揮智慧課堂的優勢，營造良好的學習氛圍，切實提高教學效果，培養學生學會學習的能力，最終促成學生的智慧生成。