以就業為導向的高職英語教學探討

■劉 潤／甘肅能源化工職業學院

一、前言

隨著經濟全球化的深入發展，國際交往日益加深，給新形勢下高職英語教學提出了更高的要求，教師必須及時更新自己的教學理念，靈活運用不同的教學方法，完善教學評價體系，突出技能培養，以迎合社會發展的需求。

二、以就業為導向的高職英語教學的重要性

首先，實現良好的校企合作。目前，高職院校通常都會采用校企合作，這是一種常用的人才培養模式，不僅可以滿足企業的崗位需求，還能通過定向的人才培養緩解學生的就業壓力。高職英語教學首先要了解該企業對員工英語語言能力的需求，“對癥下藥”，培養出適合他們企業的技能型人才。

其次，提高學生自主學習能力。高職學生的英語基礎相對較為薄弱，缺少學習的主動性和積極性，學習能力、理解能力等諸多方面相對較差。教師在實際教學時，需要遵從以就業為導向的英語教學，促使學生能認識到在日后學習和工作中英語的重要性和必要性，將學生學習的積極性和主動性充分激發出來。教師在教學時需要有針對性地培養學生的英語能力，促使學生能更加主動地去學習，親身參與到實踐中，為日后的學習和工作奠定基礎。

最后，提高學生的職業素養和專業素養。就業為導向的英語教學，可以提高學生的英語素養，學生的內在潛能也會被徹底激發出來，鍛煉學生應用英語的能力，為學生日后的工作做好鋪墊。

三、以就業為導向的高職英語教學改革途徑

（一）及時更新教學理念

要想最大程度提高高職英語教學的有效性，那么就需要教師及時更新自己的教學理念，這樣才能加快英語教學改革的步伐，促使學生可以在英語課堂中掌握更多的英語知識，實現學生英語素養的穩步提升。

首先，高職院校需要定期開展多樣化的培訓活動，促使全體教師都可以在培訓中了解最先進的教學理念，掌握多種多樣的教學方法。通過培訓，教師能懂得英語教學的目的并非是要讓學生掌握充足的知識，而是要讓學生懂得如何用英語與他人交流，服務于自己的職業。

其次，高職院校可以定期開展教學展示課堂、教學討論會等，讓教師能接觸到更多有效的教學方法。這樣，教師在教學時才能結合教學內容，以及學生的實際情況，選擇恰當的教學方法。高職院校也可邀請一些優秀的英語教師來校指導，讓更多年輕的英語教師可以從中積累更多的教學經驗，為課堂教學的有序開展奠定基礎。

最后，高職院?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯哪Ｊ?，給予學生更多應用英語知識的機會。在學生實習的過程中，也可以加入一些與英語相關的教學，促使學生可以在真實的情境中更好地學習英語知識，提高語言交際能力，提高英語素養。

（二）優化教學方法

構建良好的教學體系。在選擇教材方面，教師和學校需要深入了解當地的實際情況，了解不同專業的就業情況，同時還要了解學生的實際情況，為其選擇恰當的教材。在確定好教材后，教師就需全面了解教材內容，結合實際就業中的內容明確英語教學的目標，既包括每節課的教學目標，還要包括學期目標、最終目標等。同時，教師還需要構建出一個完善的英語教學體系，促使英語教學更具有針對性，能更加貼近與學生的實際工作需求，避免英語教學的內容出現錯位和盲目，切實增強學生的英語素養。

搭建網絡課程共享平臺。隨著社會的發展、科技的進步，高職院校的教學也逐漸開始應用信息技術、多媒體技術等［1］。教師需要從網絡上搜集各式各樣的教學資源和學習資源，搭建出專門的網絡課程共享平臺，為不同專業的不同學生準備不同的英語學習視頻。需要注意的是，教師需要認真分析不同專業的不同就業需求，在此基礎上選擇恰當的學習資料。

采用分層教學的方法。要想保證高職英語教學以就業為導向，那么就需要教師合理運用分層教學的方法。在學生剛入學時，學校就可以先進行一次摸底考試，全方位了解學生聽說讀寫方面的情況。根據學生當前的情況，將學生分為幾個層次，針對不同的層次采用不同的教學方法。此外，根據不同層次的學生調整教學內容，較低層次的學生，可以降低學習難度，減少學習量，掌握最基本的知識和技能即可。

合理運用第二課堂。高職英語教師要想實現就業導向的英語教學，那么就需要將教學地點進行拓展和延伸。教師不僅需要優化和完善教學活動，還需要合理運用第二課堂［2］。例如，學校與教師可以經常舉辦一些有趣的課外活動，如英文演講比賽、英語話劇表演、就業場景模擬等。就業場景的模擬可以鍛煉學生在不同場合中應用不同的英語知識，既能提高學生的工作能力，還能提高學生的英語素養。在英語競賽中，學生需要自行收集和學習英語知識，并努力在競賽中取得良好成績。這不僅能增加英語教學的趣味性，給予學生更多實踐英語的機會，同時還能激活學生的內在潛能，增強學生的自信心。學校也可在校園內創設英語興趣隊伍，鼓勵更多的學生參與其中。這不僅能有效拓展學生的朋友圈和交際圈，還能給予學生更多應用英語，提高自己口語能力的機會。

（三）構建完善的教學評價體系

高職英語以就業為導向意味著教師需要秉承正確的教學原則，即以生為本、以就業需求為轉移，最大程度提高學生的英語能力。但是目前，教師采用的教學評價較為陳舊，評價主體較為單一。因此，教師需要在第一時間更新和優化教學評價體系。

評價內容的多樣化。教師在評價學生時，需要保證評價內容的多樣化［3］。教師不僅需要關注學生的作業情況、日常出勤情況，還需要關注學生的學習態度、口語能力等諸多方面的內容。教師需要從更加全面的角度來了解學生，全方位把握學生的實際情況，這樣才能讓學生能更好地了解和認識自己，從而在教師的指導和幫助下更好地提高和完善自己。

評價主體的多元化。在教學評價中，教師需要保證教學評價的多元化，不僅需要從教師的角度來評價學生，還要讓學生進行自我評價，同時還要進行學生之間的相互評價。學生對自己的認知較為清晰，可以在反思的過程中找到自己的薄弱指出；相對于教師與學生之間的關系來說，學生與學生之間的關系更好，因而對彼此的了解更加深入。采用生生互評的方式，可以讓學生發現他人的優勢，從而相互學習、共同進步。

四、結語

總而言之，高職英語需要以就業為導向，而要想實現這一點，就需要教師能及時更新自己的教學理念，掌握更多的教學方法，選擇恰當的教材，真正從學生的角度出發，采用多樣化的教學模式，讓學生不僅僅能掌握更多的英語基礎知識，更重要的是培養學生的語言交際能力，以滿足將來職場的需求。