初中語文閱讀教學有效性研究

■王 迎/沈陽師范大學教育科學學院

一、前言

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程。閱讀教學是語文教學的基本環節，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了語文教學質量的高低，閱讀教學在語文教學中占有非常重要的地位，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。

二、解讀核心詞“閱讀教學有效性”

有效性是讓學生學會教師傳授的一切知識，并且在掌握的同時還能舉一反三，發揮知識的最大功效。［1］讓學生無論是知識、技能還是方法有效整合。一些學者對“閱讀教學的有效性”進行過闡述。比如唐素芬的《如何提高初中語文閱讀教學的有效性》以及任芳在《青少年日記教育教學研究》上發表的淺談初中語文課堂有效性提問等文章，綜合其觀點：只有通過有效的閱讀教學,才能有計劃、有目的地促使學生產生學習語文的愿望,才能有效地發展學生的智力,培養學生健康高尚的審美情趣。［2］作者觀點，有效性就是根據教師在課堂教學中采取一系列的方法，讓學生無論在知識還是價值觀上都能有很好的收獲。因此讓教學變得有效就很重要。閱讀教學的有效性，是要提高閱讀教學質量，要讓每堂課的有限時間都發揮最大的功效。

三、初中語文閱讀有效性研究

（一）課前準備問題

教師課前準備是否充分直接關系到課堂的教學效果。要使學生們盡快進入課堂狀態，就意味著教師在上課前要做好應有的準備。無論是知識準備還是情感準備，如果準備不充分，課上就有失去學習的積極性和主動性，學習的時間就會就此浪費掉。筆者認為教師的課前準備十分重要，有了充分的課前準備，教師的課上的生動形象就是一件意料之中的事情。如今的課堂教學已沒有了當年身穿長馬褂的先生那般孜孜不倦的教學狀態，很多教師自認為胸有成竹，可現實不然，在進行課堂教學時，平淡的談話式的語氣，毫無變化甚至近乎麻木的表情，課前準備不充分這個問題就會顯現出來。學生不僅覺得上課枯燥無聊，甚至會產生學習的抵抗情緒，失去學習的信心。

（二）教學方法問題

閱讀教學步驟很容易出現程式化的問題，勢必不能為語文教學帶來有效性方面的研究，甚至會出現閱讀教學效果很差的情況發生。歸根結底就是教師沒有把握好文章的真正內涵，而是過于拘泥形式化的問題，對閱讀沒有把握到位，講課效果死板老套，循規蹈矩，學生會對這種乏味的講解和繁瑣的分析過程麻木，即使一部分學生對課文感觸很深，也不愿把自己獨特的想法分享給大家。以陶淵明《飲酒》為例，如果老師完全按照課本來講陶淵明的這首代表作是辭官歸隱后所作,詩人將一種清遠的意境傾注在晚秋傍晚的和諧美景中,這么講固然沒錯，但詩人的內心深處還是有一顆報效祖國的心，一顆愛國之心。詩人少年時代有一顆大濟蒼生的壯志，有著沖破寒門束縛，兼善天下的壯志。但最后由于制度森嚴等一系列原因選擇了當一名隱士。所以詩人的內心深處是有想實現自己人生理想，在官場想擁有一片自己的天地的，無奈在當時的社會背景下，這是難以實現的。教師不應把知識僅僅是程式化的傳遞給學生，而應當靈活教學。

（三）課件使用問題

閱讀教學手段過于形式化語文教學也是初中語文教學中出現的一大問題，很多教師過于的注重形式而忽視了內在的考慮，學生也不再只是看著枯燥乏味的課本，而是跟著教師所展現的精美PPT在知識的海洋里遨游，當然并不是所有的人都這樣認為，有一部分人認為這樣的教學效果離傳統教學效果還有一定距離。不可否認的是閱讀教學中出現了替代物件，如鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，PPT代替教案，教師所追求的是讓多媒體課件更加精彩更加絢麗多姿，更加精致多變，精彩紛呈。［3］教師一心把教學效果放在多媒體教案的改進中，所以會讓學生感覺上課是看老師用多媒體炫技，已經不再是曾經親切的課本了，學生可能會被這些五彩繽紛的課件繞的頭疼鬧大，其實我們都知道，閱讀教學應當激發學生的思維讓學生的語言表達更加完善，而不是僅僅停留在多媒體所展現的圖畫和文字，教師在啟發學生的思維的同時也開啟學生的想象力以及思考模式，讓多媒體教學的濫用不再去束縛文學上最美的境界。［4］而在教學設計和教案撰寫的天衣無縫，完美無暇，每個細節每個場景都設計的非常了得，甚至于學生的想法學生的反應都能構想出來，但這可能只是初中教師一種假想。教師認為自己的課堂教學效果豐富多彩，學生也會聽的津津有味，其實真正的效果是被教師所設計的一系列問題弄的不知所云，教師真的把這堂課上的栩栩如生么，答案當然是不能。

四、初中語文閱讀教學有效性策略

（一）課前準備有效性

利用課前時間，提高閱讀教學的有效性。初中語文教學的課前預習是重要的一環。在預習中無論學生有了收獲還是有了疑問，都是學生自主學習的體現，可以在預習時進行創造性的學習，也給一部分會學習的學生創造了機會，他們可以在課堂中充當稱職的老師的角色，將自己已經悟到的知識教給其他學生，實現差異互補，共同進步。［5］如在教育實習的時候，指導學生進行課前預習時，要求學生先大聲朗讀課文，將課文讀通順，再自主學習課文中的字、詞，然后說說自己的收獲及在預習過程中遇到的問題。通過預習的反饋，能了解到學生已有的知識水平及存在的問題，調整教學目標，從而提高課堂教學的效率。比如在上朱自清《背影》這篇課文之前，不但要求學生品味文章所表現的父親對兒子濃厚的愛，也注重培養學生關愛他人的品質，這就需要在上課之前對這篇文章充分的了解。

（二）教學方法有效性

在教學過程中強調啟發式教學是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的好奇心，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是問答式，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：問題啟發、比較啟發等。在教學中在學生有限的知識基礎上，用實例達到舉一反三的效果，這是啟發式的有用之處。另外，創設情景很重要，情景的創設不但可以提升學生的閱讀興趣，還可以讓一堂可能枯燥乏味的課變得生動多彩。［6］例如講授《變色龍》一文，教師可以讓學生在學習這篇文章之前了解變色龍的特點，以及文中主人公的性格特點到底是怎樣的，為什么文章的題目要定為變色龍？文章主人公和真正的變色龍有哪些相似之處？這位主人公到底是可憐還是可悲呢？只有真正了解了變色龍的特點，就可以迅速幫助學生了解為何稱奧楚蔑夫為變色龍，所以創設情景也很重要。

（三）課件使用有效性

多媒體課件可以把文字、圖形、視頻等信息有機地結合在一起，使學習資料呈現的形式多樣化、宏觀微觀現象可視化、抽象過程形象化。利用多媒體課件，可以促進學生自主學習、幫助教師因材施教。因此，使用得當，多媒體課件對提高課堂教學效益便有著十分積極的作用。［7］語文多媒體課件應緊扣主題,為教學創設一個良好的情境，借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象,再啟迪學生動用想象的翅膀,進入詩情畫意之中,品味詩文的美.在制作和使用課件應重視創設良好的教學情境,對教材內容的處理與安排要富有彈性,即有疏有密,有起有伏,有張有弛。密的地方教學內容多,速度快,學生注意力要集中,疏的地方坡度緩,進度慢,讓學生靜觀默想。

總之，閱讀教學要崇尚師生人格平等，向學生傾注人文關懷，尊重學生個體差異，不斷喚醒學生創造潛能；要讓閱讀課堂充滿生機與活力，使學生在輕松、活躍、自主的環境中學習；切實地提高閱讀教學的有效性。