淺議語言文學常用修辭手法的應用

張飛堂

摘 要：語言文學修辭手法在初中語文教學中占據極為重要的地位，嚴重影響學生的文章寫作能力與語言應用能力，影響文章感情的渲染。本文分別從三大方面入手，詳細闡述初中語文教學中的修辭手法的教學與應用情況，明確修辭手法教學在增長學生相關知識量的同時，還能夠提高學生的實踐應用熟練度。

關鍵詞：語言文學;修辭手法;應用;擬人;比喻

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.057

語文是中學階段較為重要的一門課程，同時也是一項重要的交際工具，承擔著向學生傳遞母語知識的責任。語文教學有機統一了人文性和工具性，基礎語文教育中，不僅需重視學生語言文字的運用與理解能力，而且還需進行學生聽說能力、寫作能力以及閱讀能力的培養，增強學生的語文綜合能力。而中學語言文學教學中，修辭為不可或缺的組成部分，新課標中全面規定了學生應具備的修辭素質，以有利于寫作與閱讀的開展。隨著新課標的實施，初中語文教學發生較大變化，為了培養與新時代需求相符的人才，中學語文教學有必要實施教學改革。

一、修辭的相關概述

修辭來源自希臘文，原意是演講技藝，也有另一層意思修辭學，主要是依靠手法或者是技巧來實現說服目的。修辭屬于語言現象的一種，僅處在語言里，修辭是在語法、詞匯等的基礎上發展而來的高級語言現象。

當前，修辭的含義較為多樣化，雖然能夠體現修辭特征，但是觀點不同，綜述如下：修辭屬于語言科學的一種，主要針對語言表達規律與表達效果進行研究的一種學問。語言學與修辭學存在密切的關系，修辭學屬于語言學的一門分科，更容易出現在人腦中，一般情況下，修辭主要服務于表達內容，使表達內容更加優美、形象。修辭種類與內容較為多樣化，大大增加學生學習修辭的難度。有文獻資料指出，重視初中語文修辭教學，以增強中學生的表達能力與欣賞能力，從而培養學生良好的思維表達能力。

二、初中語文語言文學修辭教學中的問題

（一）教材中修辭不系統，稍顯零散

語文教材中除了基礎的語文知識外，對于辭格、修辭法進行了簡略介紹，以訓練學生的修辭能力。例如《濟南的冬天》一文中，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。”通過擬人修辭手法將夕陽下的薄雪擬人化為害羞少女，將山雪的情態描寫得淋漓盡致。而“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。”這一句則是利用比喻修辭手法將濟南比喻成嬰兒，而濟南周圍的山則被比喻成小搖籃，進一步體現舒適、溫暖、明凈等的特征。

就此可以看出，語文教材中所涉及的修辭手法僅是依照修辭知識來安排的，針對修辭訓練的內容也被散亂分布在課后思考之中，沒有充分展現修辭手法的重要性，再加上內容編排方面無法體現語言文學知識的關聯性與遞進性，而語文考試中所涉及的修辭手法與訓練內容，在語文教材中所占的地位也不明顯。

（二）新課標中并未明確強調修辭教學的重點

教育部發布的《語文課程標準》中提到隨著社會的發展，語文教育的教學觀念、評價方式、課程目標等也應發生變化，此外，還針對閱讀、寫作、識字以及口語交際等提出明確的要求。而初中年級的常用修辭方法僅限了解，以理解課文的表達意思，并沒有明確指出初中語文修辭教學的內容與途徑。因此，可以看出該標準中重視了解，將修辭歸為常識一類，明確其附庸地位。而2011年新頒布的《語文課程標準》中賦予新型課程理念，并對語文知識給予明確規定，與文字、語法、文體、語音、詞匯、修辭等相關的知識，需體現在教學的方方面面。以教學語言實例為基礎實施點撥與指導，以增強學生的閱讀、識字、表達以及閱讀等多種能力，培養學生良好的應用能力與語感，避免單純性的記憶與不會實踐應用的情況出現。

在初中語文修辭教學過程中，教師可根據《語文課程標準》中的要求開展教學活動，并對教學方式、教學內容、教學途徑以及教學效果等起到一個指導作用。然而在傳統教學中發現，有些教師容易忽視修辭知識，僅是在考試、練習或者是課文內容中出現與修辭相關的知識時才進行講解，這導致修辭教學難以得到有效提高。

（三）認識不足，教學方法與重點存在偏差

在初中語文教學過程中，教師比較重視規范學生的語言表達能力與語言組織能力等方面，將時間多用于解釋詞句與字音字形等方面，強調與講解語言知識體系的重要性，培養學生良好的語文素養。而對于修辭教學，部分教師還存在認識上的誤區。

1.認識模糊、不足。部分教師想到修辭會認為是修辭方法，并把它作為語法修辭的組成部分開展教學活動，修辭知識不足且狹隘。有些教師非常重視語言訓練，但是并未將其和修辭手法教學進行有機聯系，未能夠充分發揮修辭手法的作用。這里以表達方式為入手點講解修辭知識，一般情況下，修辭是由特殊修辭與一般修辭組成，但是很多教師僅僅重視句式修辭或者是辭格，不重視修辭內容的豐富性，缺少豐富的修辭知識。少數教師在中學修辭教學過程中，并沒有有機聯系修辭手法與表達能力，沒有真正發揮修辭的作用。

2.教學方式陳舊、簡單。在修辭手法教學過程中，部分教師僅簡單解釋修辭手法，沒有與課文內容、情境相結合，也就無法充分發揮修辭的作用。教師普遍重視修辭手法講解，不重視修辭手法的實際應用，也無法增強學生的實踐能力。少數教師在教學中也訓練了學生的修辭手法應用，但是難度較低。教學中靜態語言與語言實踐訓練需要兩手抓，這樣才能提高學生熟練應用修辭手法的能力。

3.未認識到修辭教學的重點。部分教師沒有認識到修辭手法的重點部分，教學偏頗明顯，認為學生能夠辨識出修辭手法即可，不進行表達應用的訓練。少數教師利用中考命題中的修辭題目來完成學生的訓練，只要語文考試中學生不出現丟分的情況就行。

（四）教師缺乏豐富的知識，不重視修辭手法

在初中語文教學過程中，受到多種因素的影響，教師對于修辭手法教學方面存在明顯的誤區。教師要做好傳道授業解惑的本職工作，需要具備豐富的文化知識與強烈的人格魅力，以教授學生多元化的語文知識，保證語言文學修辭手法的教學效果，從而培養學生良好的語文素養與表達能力。

在初中語文教學過程中會發現，有些教師并沒有給予修辭手法教學足夠的重視，僅僅是學生能夠辨識修辭手法即可，嚴重影響學生的全面發展。有的教師既不對修辭手法教學進行全面的思考，又在知道自己理論知識薄弱的前提下不進行學習與研究，就造成針對語言文學修辭手法的研究少得可憐的困境。

三、提高常用修辭手法應用效果的措施

修辭手法能夠有效增強學生的語言表達能力，提高學生的語言實踐能力與應用能力，因此教師需重視語言文學修辭手法教學。

（一）有機融合教學活動與修辭手法教學

初中語文教材中收錄的文章均是名家名篇，教師可重新組織語言材料，并以此為基礎，有效融合修辭手法教學于課堂教學中。例如《記承天寺夜游》一文中，字數雖然不多，但是表達方式較為多樣化，涵蓋抒情、描寫、記敘、議論等多種表達方式，辭藻樸實，情感卻十分濃厚。“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”此文中，作者以閑人自比，情感微妙又稍顯復雜。分析作者的經歷可知，作者感慨自己被貶，不勝唏噓，同時又興奮自己有時間月下散步，體會景色的美麗，從側面也說明作者的人生道路不平坦，而在經歷挫折后，作者仍保持豁達的心胸面對人生。

（二）明確教學內容，改善教學路徑

在初中語文修辭手法教學過程中，教師需重視教學方式與教學路徑的改善，提前設置各項安排，以提高教學效果，培養學生的修辭應用能力。初一、初二年級需重點講授基礎修辭知識，同時傳授修辭手段，初三年級要在固定修辭語句的基礎上，綜合應用路徑，再加以運用敘述方法、修辭技巧，增強文章內容的表達能力，從而實現初中語文的教學目標。例如在《山行》一詩中，作者寫秋天山上的楓葉的顏色比“二月花”還要紅，還要鮮艷，突出楓葉特色，以引起讀者的重視。教師應引導學生觀察自然現象的變化，再運用修辭進行描述，以提高學生對于修辭手法的學習興趣，理清學生的修辭思路，從而增強學生的修辭手法應用能力。

（三）有效融合修辭手法與日常寫作

在日常寫作過程中，表達真善美的文章往往是感人至深的，文章中不需要華麗的辭藻，只需要作者誠實、真實地描述自己的感情，實事求是，不無病呻吟，矯揉造作，給人一種很假的感覺，讀者也就能夠通過文字與修辭手法感受作者的情感變化。例如某一感謝信中這樣寫著：XX老師，您既是我的老師，也是我的好友，在我人生的道路上不斷鞭策著我，升華我的心靈，增添我人生的光彩。春天花兒開放，缺少不了您的栽培，汗水是澆灌花兒成長的源泉。從這篇信件中可以看出學生對教師的真誠謝意，文字表達順暢，用詞嚴謹準確，修辭巧妙。學生在聽取教師的修辭手法教學后，應用于實踐之中，可提高修辭手法的教學效果。

四、結語

綜上所述，新課標的實施促使教師與家長重視學生的素質教學，以提高學生的語文素養。在實際教學過程中，教學效果受到教師、家長以及學生等多方面的影響，在一定程度上也影響學生修辭手法的應用能力。教師、學生只有清晰認識到語言文學修辭手法的重要性，才能從根本上解決語言文學修辭手法中存在的問題，有效提高修辭手法的應用效果。

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