微課在初中英語課堂教學中的滲透

邢貝貝

◆摘? 要：初中階段的英語學習與小學階段有很大的不同，如果說小學階段的英語學習主要是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，那么在初中階段的英語學習，則是學生養(yǎng)成學習習慣、積累基礎知識的關鍵階段。在當前的初中英語教育中，與傳統(tǒng)教育方式最大的不同就是，當前的初中英語教育中，線上教育、微課教育、視頻教育等多種教育方式對課堂英語學習的補充相對較多，學生的英語學習環(huán)境相對較好。本文就以當前微課對初中英語教學的正向激勵意義進行研究，就如何進一步發(fā)揮微課對學生英語學習的影響提出一些意見。

◆關鍵詞：微課;初中;英語;課堂

信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代的英語教學提供了新的教育模式與應用平臺，目前流行的微課教育模式，就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，以高效性、自主性、便利性等特點廣受社會各界的關注。

一、當前初中英語課堂中對微課教學認識簡析

1.教師逐漸適應微課教學模式。在當前的初中英語教學中，受英語學習基礎的影響，學生之間的英語學習基礎有很大的不同。教師群體為對全體學生進行分層教學，多通過微課教學模式照顧到所有學生的學習情況。從基礎知識、課后復習、提升性講解多角度出發(fā)進行微課的錄制，以簡短的視頻或者音頻等方式充分利用學生的碎片化時間對學生進行教育，從而讓更多的學生針對自身的學習情況進行繼續(xù)學習或者復習。這一教學方式對教師的挑戰(zhàn)相對較大，但是在學生的學習需求與整體學習效果的正向激勵下，很多教師都參與到微課教學中來，推動了英語微課教學模式的進一步拓展。

2.學生的學習積極性較強。與單純的課堂講解相比，學生對微課模式的英語教學模式關注度較高。一方面，微課教學減少了教師對學生的提問，學生的學習更多的時候是自覺自愿的，學習的心理壓力較小。另一方面，微課的教學時間相對較短，大多在十分鐘左右，這樣的短時間高強度學習更能讓學生集中學習注意力，學習效果較好，學生的學習體驗較好，對微課教學接受度較高。最后，線上學習的方式既充分利用了學生的碎片化時間，又可以通過保存下載多次學習，再加上學習方式較為新穎，因而更能激發(fā)學生的學習興趣。

3.家長群體的整體認識還有待提升。與教師、學生的較高積極性相比，家長群體對微課教學的關注呈現(xiàn)兩極分化。一方面，很多家長贊成教師這種負責的教學態(tài)度，將碎片化時間利用起來進行教學，及時通過微課模式為學生解答難題，通過新穎的教學方式吸引學生的學習注意力。另一方面，有些家長認為線上教育的方式導致學生接觸手機等多媒體的機會增多，很容易因為學生自身的自控能力不足而用作玩游戲、看電影等，有些家長擔心孩子養(yǎng)成邊玩手機邊學習的不良學習習慣，有些家長擔心孩子的視力問題等。

二、如何在英語教學中滲透微課

1.拓展微課模式。微課模式教學不能僅僅局限于日常的課后學習中，教師要通過多種模式的教學拓展微課教學，比如通過PPT式微課教學將微課穿插到課堂教育中、通過情境設計引入專題性微課等，還可以在節(jié)假日期間通過直播的方式進行整體知識的總結(jié)性學習。將微課的教學方式、教學內(nèi)容擴大化，不僅僅局限于課后或課堂的教育中，讓學生形成科學性的微課學習習慣。比如教師在PPT微課講解中通過聲音、圖片、文字等多種方式進行自動播放，形成簡短的視頻，或者是以模塊化的專題教學模式將課堂重點分塊教學，將課堂學習科學分割，讓學生在有限的時間里集中注意力聽教師的重點講解，通過放松的娛樂方式實踐微課教學結(jié)果等。總的來說，微課的模式不僅僅局限于課后的學習中，還可以穿插到復習、預習、課堂講解的各個環(huán)節(jié)。

2.科學設置微課情境。微課教學模式與傳統(tǒng)英語課堂教學方式最大的不同就是微課可以通過專題化講解進行針對性訓練，為學生提供合理的情境設置。為培養(yǎng)學生的學習意識，提升學生的口語交際能力，教師在微課的教學中要有情境設計的意識，這樣才能通過情境教育法讓血神沉浸在微課教育中，達到更好的教育效果，激發(fā)學生的學習興趣。比如在人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元的學習過程中，剛好是開學不久，教師在課堂的對話訓練中，可以通過微課的模式設置對話情境，就以假期后的同學重逢為主要情境，讓同學們之間進行相互問候，然后就自己的假期生活與同學們進行分享，從而讓英語學習與日常生活結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。在“What is the best movie theater”課程教學中，通過微課模式用PPT教學的方式領讀單詞，為學生營造相應的英語學習環(huán)境，鼓勵學生在課堂上閱讀單詞、學習標準的語句發(fā)音，解決英語學習過程中的“啞巴英語”情況，切實將微課這一活躍的課堂教育模式作為解決“老大難”問題的重要突破口。

3.加強家校共育。家校共育是當前教育的主要要求之一，在英語教育中，教師與家長也要形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，切實為提升學生的英語學習成績共同努力。比如在微課的教育方面，英語教師可以在課后就某一同學的課堂表現(xiàn)或其課后作業(yè)反映出的近期英語學習中存在的問題進行羅列，將這一“個性化微課”傳給家長，然后通過協(xié)商對學生進行科學的輔導教育，也可以是通過分層教育的方式對家長群體進行提醒。教師可以將課堂微課上的PPT發(fā)送到家長群體中，讓家長在課后對學生進行正確的輔導，切實保證家校共育中教學內(nèi)容的一致性。家長群體針對學生在學習過程中遇到的問題向教師提問，教師以微課的方式進行解答，這樣，通過微課的模式將學生存在的問題、教師發(fā)現(xiàn)的問題及時進行家校之間的通報，第一時間解決英語學習中存在的問題，提升初中英語學習的效果，為以后的英語學習打下基礎。

三、結(jié)語

英語微課教育可以通過簡短的課堂情境搭建真實的學習環(huán)境，也可以通過錄制微課的方式對教學資源進行共享，還可以通過微課營造良好的英語閱讀環(huán)境，既解決了學生在英語學習過程中學習積極性不強的問題，也很好地解決了“啞巴英語”的問題，為初中英語教學向著社會化、高效化方向發(fā)展提供了契機。

參考文獻

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