制度自信在大學生思想政治教育中的認同現狀及對策研究

肖哲

摘 要：大學生是新時代發展的重要社會群體，調查顯示，該群體對中國特色社會主義制度的主流認識是樂觀的，但也存在部分學生對現存制度缺乏信心，造成這一現象的因素是多方面的。對此，要充分發揮“制度自信”教育的主陣地作用;監管好網絡空間，堅持正確的價值引領;多方位開展“制度自信”教育主題實踐活動。

關鍵詞：制度自信;大學生;思想政治教育

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話一再強調青少年要堅定制度自信，發揚五四精神，肩負時代使命。當代大學生作為新時代的開拓者和奉獻者，在面對實現偉大復興路途中遇到的困難阻礙時，要迎難而上，秉持制度自信主動應對新挑戰，用熱血青春譜寫時代奇跡。

一、當代大學生對制度自信的理解現狀分析

為了解當代大學生對于制度自信的理解程度，筆者以所在高校為單位進行了問卷調查。調查問卷合計14道題，采取無記名方式進行，隨機向在校大學生發放，共發放300份問卷，回收問卷297份，其中無效問卷2份，實際回收有效問卷共295份，占總發放問卷的98.33%。為確保調查的準確性和代表性，樣本主體涉及不同專業不同年級，充分確保結果的說服力。由于此次抽樣數量較少，抽樣地區有局限性，若以現有樣本數據來分析全體大學生對于制度自信的理解現狀，是不科學不準確的。所以筆者避免從宏觀視角對此次樣本總量進行分析，而是著重分析此次樣本的橫向對比，以微觀數據管窺當代大學生對制度自信的理解現狀。

首先，筆者從中國特色社會主義制度的內涵及其歷史入手，考察大學生對中國制度的認識水平。在“中國的根本政治制度是什么”一題中，有217人選擇人民代表大會制度，正確率為73.56%;在“中國的基本政治制度有哪些”一題中，有187人選擇全部正確答案（B、民族區域自治制度、D、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度和E、基層群眾自治制度），正確率為63.39%;在“我國社會主義制度從哪一年開始確立”一題中，有116人選擇1956年，正確率為39.32%;另外，同時將這三道題回答正確的學生僅有63人，占有效樣本總數的21.36%。從上述分析可知，受訪學生對中國制度的認知水平有待提高。

其次，筆者從對中國特色社會主義制度評價的學與用著手，考察大學生對中國制度的價值認同度和情感信任度。在“大學開設的政治類公共課中，老師是否對比講解過社會主義制度的優越性所在”一題中，僅有44人表示老師經常講并且自己已掌握，占有效樣本總數的14.92%。對比老師“教”的效果，學生“學”的效果亦如此。被問及“哪些內容可作為評價中國特色社會主義制度的標準”時，有153人選擇了全部正確答案，占有效樣本總數的51.86%。在運用層面，互聯網已滲透到當代大學生的日產生活中，成為必不可缺的一部分，在“有部分網民評價我國制度缺乏民主公平”一題中，仍有3.40%的人選擇“敢說真話，轉載跟貼”。從上述分析可知，受訪學生仍需要加強對我國制度評價的學習，增強制度認同感。

最后，筆者選取能反映制度執行情況的四個方面來考察當代大學生對已有制度效能的認同度。在“當前國內美好的發展環境下，大學生群體的就業前景很樂觀”一題中，有76.61%的同學選擇“不同意”，13.90%的同學選擇“同意”，對比差十分明顯;在“到本世紀中葉，我國一定能建成社會主義現代化強國”一題中，有86.78%的同學選擇“同意”;在“基層政府能夠嚴格按照各項規章制度的要求開展工作”一題中，有72.88%的同學選擇“不同意”，占總樣本數的絕大部分，而選擇“同意”的同學只有11.19%;在被問及“自改革開放以來我國實力不斷增強，日益繁榮昌盛”時，有80.68%的同學選擇“同意”。從數據來看，大部分同學對我國制度效能較為滿意，比較看好國家發展前景，但是對大學生就業前景預期不高，對基層政府工作情況滿意度較低。

二、影響大學生制度自信的因素

分析上述調查數據可知，當代大學生對中國制度的主流認識是樂觀的，對中國制度引領下的中國道路是認可的，但也存在部分學生對現存制度缺乏信心，追本溯源主要有以下幾個影響因素。

（一）制度相關理論教育普及度不足

對制度的認知是建立“制度自信”的首要基礎。由上述調查數據可知，受訪大學生對中國制度的認知水平有待提高，深入分析后可以發現，黨員對我國制度的認同感要高于團員和群眾，文史專業學生的制度認知水平要高于經管和理工專業，同專業中研究生的制度認知水平要高于本科生，這都要歸功于學習制度相關理論的機會、途徑和時間優勢。由于黨員在入黨過程中會接受關于黨和制度相關理論的學習，所以他們比團員和群眾更了解中國制度;由于文史專業學生的專業特殊性，即他們更偏向學習社會科學知識，所以他們有更寬闊的眼界去學習中國制度。由于研究生在入學考試中需要復習思想政治理論公共課，所以他們在學習過程中對中國制度有更多了解。正是這些同學有更多的機會、途徑和時間去學習制度相關理論，才能比他人更深入認識我國制度的科學性和優越性。所以，當代大學生缺乏制度自信的一個重要原因就是制度相關理論教育普及度不足，導致他們無法將我國制度優越性內化于心，也就無法增強對我國制度的自信。

（二）網絡技術的不正當運用

如今00后已成為高校大學生的主力軍，由于從小接觸互聯網，他們也是互聯網使用頻率最高的群體。其中，微信、微博等新興媒介與大學生的生活密不可分，他們通過新興媒介交流學習，也通過新興媒介獲取信息。

然而，在包羅萬象的網絡海洋中，總會有歪曲觀點和錯誤思想，在不法分子的層層包裝下混淆是非，若未能甄別出此類信息，很容易就會跌入陷阱，接收錯誤思想或輕信錯誤價值觀。特別是有些人利用社會熱點問題發出造謠言論，引導大學生對我國現存制度產生懷疑態度，認為社會問題的爆發是社會公平正義缺失造成的，比如，由上述調查問卷可知，當“有部分網民評價我國制度缺乏民主公平”時，還會有學生選擇“敢說真話，轉載跟貼”。在各種歪曲觀點的干擾下，當代大學生的“制度自信”教育效果被大大弱化。所以，當代大學生缺乏制度自信的另一個重要原因就是網絡技術的不正當運用，導致他們在網絡環境下被“灌輸”錯誤思想，因而對我國制度缺乏自信。

三、制度自信融入大學生思想政治教育的路徑選擇

中國特色社會主義制度是經過偉大實踐不斷磨練的科學制度，對該制度的自信和認同能最大限度的凝聚社會共識，激發社會發展潛能。大學生作為社會主義建設的主要力量，要不斷增強對我國制度的自信，才能擔負起黨和人民給予的厚望，才能形成堅定的人生信念。

（一）充分發揮“制度自信”教育的主陣地作用

高校思想政治理論課是進行“制度自信”教育的主要場所，要發揮其主陣地作用，幫助學生領會制度優越性。在融入過程中，應在“制度自信”基礎上找準大學四門公共課之間的內在聯系，將“制度自信”有效滲透在課本知識的方方面面，在教授過程中潛移默化的使“制度自信”進入學生頭腦。

在確保思政課堂發揮主陣地作用的基礎上，還需推陳出新，轉變刻板的教育理念，創新教育方式，提升思政課堂的吸引力，實現“制度自信”教育現代化。這個現代化首先體現在教育載體和形式上。教師在傳統教學的基礎上，要積極尋找方法的創新，運用新興媒體技術開展教學，可以使用微信、釘釘、郵箱等加強與學生之間的交流互動，深入了解學生現狀，努力做到因材施教。當然，如果只有教育載體和形式實現現代化，而沒有教育理念的現代化，那么就會陷入徒有其表的形式主義。教育理念的現代化主要體現為由傳統的單一主體教學模式（即教師是教育的主體）轉變為雙主體教學模式（即教師不僅是教育的主體，也可以主體客體化，學生不僅是教育的客體，也可以客體主體化），教師在傳授思政知識的過程中，也可以進一步學習相關知識，學生在接受知識的同時，也可以積極主動地學習知識，此模式下學生與教師的地位是平等的。現代化的教育理念使得學生與教師形成合作伙伴關系，教師更能及時發現學生們的思政認知誤區并予以糾正，學生們也提高了學習主動性和自覺性，大大增強了“制度自信”教育效果。

（二）監管好網絡空間，堅持正確的價值引領

運用網絡進行“制度自信”教育具有雙面性，一方面，正向健康的網絡環境有利于幫助大學生理解制度內涵及優勢，提升制度自信;另一方面，消極虛假的網絡環境會誤導大學生的制度認知，對現存制度產生質疑或抵觸心理。對此，我們要加強網絡空間監管力度，減少網絡對學生“制度自信”造成的負面影響，充分運用網絡正能量增強大學生“制度自信”。

凈化網絡空間，需要加強互聯網監管機制。在法律層面，要實現全方位依法治網。比如，在當前突如其來的新冠疫情面前，武漢政府強調，企圖以造謠引起恐慌者最高將判處七年有期徒刑。任何試圖通過造謠混淆視聽，弱化制度自信的行為必會受到法律的制裁。在技術層面，要從網絡信息源頭加強防控，對入網信息進行甄別篩選，嚴控負面網絡信息的傳播造成惡劣影響。監管網絡空間不僅需要法律和技術，還需要社會多方共同努力。監管部門要加強執法力度，保持舉報渠道暢通，引導社會成員“遇不良即舉報”，不給不良信息任何生長空間;社會成員也要自覺抵制不良信息，不發布不縱容不傳播，共筑網絡監管的藩籬。

凈化網絡空間，需要堅持正確的輿論導向。黨的十九屆四中全會指出，要完善堅持正確導向的輿論引導工作機制，堅持黨管媒體原則，構建網上網下一體、內宣外宣聯動的主流輿論格局。^[1]當今自媒體技術的發展使得大學生隨時隨地都能接收到新資訊，也不避免會參與討論，然而一些不法分子會歪曲事實，借機引起大學生群體的憤怒吸引眼球，致使大學生在憤怒的作用下喪失理論思考，不明青紅皂白就隨波逐流，其直接結果會使大學生將這些話題事件有意無意的歸咎于社會或制度的不完善，進而逐漸喪失制度自信。面對這種情況，主流媒體要提升正面傳播力和影響力，把握正確的輿論導向和價值引領，鞏固馬克思主義在網絡意識形態的指導地位;同時，還應順應新時代媒體技術發展趨勢，運用大數據、5G等新興技術手段創新宣傳能力，以此吸引更多受眾大學生，增強其對我國制度的認同和自信。

（三）多方位開展“制度自信”教育主題實踐活動

大學生學習“制度自信”相關知識屬于以老師為中間媒介的間接認識，所獲得的間接經驗雖然飽含前人的智慧，但或多或少帶有個人情感，為了大學生能夠以直接認識獲得切身實地的直接經驗，有必要將“制度自信”培養擴展到課堂以外，通過實踐使“制度自信”教育更具說服力。

學生活動是提升大學生“制度自信”的重要途徑。第一，學生社團是開展“制度自信”教育主題活動的重要載體。學校要加強對學生社團的管理與支持，充分發揮學生社團的價值引領作用。例如，馬克思主義學院可以設立以理論宣講為主的社團，將自己所學的理論知識充分運用到實踐中去，不僅可以在校園內外進行理論宣講，讓更多人了解我國制度優勢，提升制度自信，同時在宣講過程中社團成員也會將制度自信內化為信念，大大加強了對中國特色社會主義建設的肯定認同。第二，學校可以適當帶領學生走出學校，親身感受我國在中國特色社會主義制度下取得的輝煌成就。例如，帶領大學生重走長征路來感受革命先輩的精神，讓他們對我國制度具有更堅定的信心;帶領大學生參觀現代農村，讓他們看到在我國制度指引下脫貧攻堅取得的傲人成績，增強他們對我國制度的自豪感。

參考文獻

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