淺談小學音樂教學中的核心素養

摘要：核心素養的提出，不僅明確了作為學生應如何調節并促進自身發展，以滿足社會發展對人才及相關能力的要求，其對教學形式、教學方法、教學理念，以及音樂教師的專業素養也提出了新的要求。本文基于核心素養的概念，從教育理論素養、專業知識素養、綜合素質三個方面，就小學音樂教學中的核心素養進行論述。

關鍵詞：核心素養 音樂 教學

一、引言

2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出核心素養概念，并提出建設核心素養體系。概括地講，學生的核心素養，主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養這一綜合性教育概念的確立，為進入新時期，音樂教育如何推進學生發展，體現育人價值提供了方向。核心素養的提出，是為了將學生培養為“全面發展的人”，作為審美教育、情感教育的重要組成部分，音樂教育顯然是促進學生全面發展和持續發展的重要因素。學生成為有更高精神追求的人是文化的基礎目標，學生成為有明確人生方向、有生活品質的人是自主發展的目標，學生成為有理想信念、敢于擔當的人是社會參與的目標。教師要仔細學習理解核心素養的總體框架、基本內涵、價值定位、主要表現，形成有框架、有思路、有目標、有辦法的教學路徑。在對核心素養概念的學習中，要找到解決當下教育問題的方法。教師要主動思考，小學音樂課堂的目標是什么呢？是讓學生具備什么樣的素質？提高哪方面的能力？發展成為一個怎樣的人呢？這就是在課堂中融入核心素養概念的根本目的。

作為一名小學音樂教師，筆者主要通過音樂教學中的核心素養概念展開論述，探討核心素養概念在當前小學音樂教學中包括哪些方面，以及對學生發展產生的影響。結合學生的實際情況，根據教育理論素養、專業知識素養、綜合素質素養三個方面，對小學音樂教學活動中的核心素養進行歸納。

二、教育理論素養

教育理論素養包括兩大方面，教育學基礎理論知識與音樂教育學基礎理論知識。教育學基礎理論知識包括教育學、心理學、教育心理學基礎理論知識。比如，教育心理學中有一個自我效能理論，提出自我效能感，是指個人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。自我效能感的作用很大，其中一個作用就是自我效能感會影響活動時的情緒，自我效能感高者活動時信心十足，情緒飽滿，而自我效能感低者則充滿恐懼和焦慮。在這個理論指導下，音樂教師在面對不好意思上臺表演、開口唱歌的學生就有辦法了，要掌握學生心理，用科學的方法提高學生的自我效能感，這樣學生歌唱的情緒問題就會得到妥善解決。又比如以馮·格拉塞斯費爾德和斯特菲為代表的建構主義學習理論，其學生觀強調學習者本身已有的經驗結構。現在的學生通過多種媒體會接觸到各種類型的音樂，通過校外機構的學習，可能已經掌握很多音樂知識，這就要求教師在授課時一定要關注學生已有的知識經驗。再比如韋納的歸因理論，美國心理學家韋納把人經歷過的事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環境，并把這幾個原因納入三個維度：內部外部歸因、穩定性非穩定性歸因、可控制和不可控制歸因。幫助學生正確歸因，對于學生成績的影響是很大的。比如對于一個唱歌經常跑調的學生，教師要指出學生唱歌跑調的原因是努力程度不夠，要加強練習，讓學生充滿信心地好好練習。若教師把學生唱歌跑調的原因定為先天原因，那么學生可能再也不愿意上音樂課了。這樣的例子還有很多。

相較于教育理論知識，音樂教育理論知識更容易被忽視，比如普通學校的音樂教育目標為培養具有音樂素養的全面發展的人，而不是音樂尖子生，小學音樂課堂是在面向全體的基礎上注重個性發展，一名合格的小學音樂教師應該具備這樣的音樂教育理念。又如音樂教育理論家雷默提出的音樂教育審美哲學，他認為，音樂教育的本質是審美教育，音樂教育的根本價值在于它是一種感覺教育，音樂教育最深刻的價值，就是通過豐富人的感覺體驗，來豐富他們的生活。音樂教育審美哲學提出，對于音樂的感受能力應體現在對音樂基本要素的敏感反應上。這些觀點對教師開展音樂教學有著直接的啟發作用。再如音樂記憶概念理論，音樂記憶是過去的音樂經驗在人腦中的反映，是影響音樂記憶的因素，從生理機制上看，主要是音樂在大腦中“刻錄”“編碼”“儲存”三個程序;從音樂學習上看，主要是音樂識記目的、音樂材料的意義、音樂識記材料的數量和音樂練習。在這個理論的指導下，在對一個音樂作品的識記過程中，教師可以利用圖式幫助學生對作品進行整體的把握和記憶，也可以通過音樂形象、身體律動、肢體語言等幫助學生完成對音樂主題的記憶。音樂記憶理論對于培養學生樂感有很大的指導意義。

三、專業知識素養

音樂專業素養，即音樂專業基本功素養。這其中既強調對學生專業素養的培養，也包括對教師專業素養的要求。小學音樂教育的目標是培養具有音樂素養的全面發展的人，能培養學生對音樂的興趣和終身享受音樂的能力。何為音樂素養，音樂素養包括對音樂的記憶力、表現力、感受力、理解力和創造能力。在此基礎上，如何依據核心素養概念培養學生的音樂鑒賞能力、審美能力和歌唱能力就具有了較為清晰的路徑。音樂記憶能力要求視唱練耳能力，音樂表現力要求作品展現、表演能力，包括聲樂表演能力、器樂演奏能力、合唱指揮能力、鋼琴伴奏能力，音樂感受理解能力要求學生具備樂理、和聲曲式知識，音樂創造能力要求學生具有創編音樂材料的能力。以上專業知識均屬于實踐范疇，還應該包括理論方面，如中西方音樂史、各國科學的音樂教法等。實踐方面的能力是眾所周知的，而理論方面容易被忽視，舉個例子，以集體歌唱為主要教學形式的柯達伊音樂教育體系認為，全世界音樂教育者追求的理想是“讓音樂屬于每一個人”，讓更多的孩子受益，在更多的孩子心里播下音樂的種子。

四、綜合素質素養

對于綜合素質素養筆者總結為語言表達能力、審美能力、學習能力、人文情懷這四點。在語言表達能力方面，在傳統課堂上，教師作為教學者和表達者，學生處于被動地位，因此，語言表達能力并不受到更多的重視。進入新時期，核心素養強調學生的全面發展，教學活動的展開也以學生作為主體，因此，將語言表達能力的培養融入綜合素質的培養中，就成為一種必然。語言表達要求準確清晰，還更應該聲情并茂，有情境感，因為音樂藝術是情感藝術。

培養學生的音樂審美能力可以說是音樂學科應該承擔起來的教學責任。音樂審美能力主要是指在課堂上范唱、范奏的美感，要協調統一，聲情并茂。教學過程中，音樂教師作為審美教育的施教者，應尤其注意自己的儀容和行為舉止，為學生做出表率，以強化教學效果。郭聲健教授在《藝術教育論》一書中指出，作為一名藝術教師，在穿著打扮上，既要顯示出自身的藝術審美素養，又不至于讓人有濃妝艷抹之感;在言談上，要充滿情感但不做作，富有幽默但不滑稽可笑;在舉止上，要熱情但不輕浮，瀟灑但不夸張。這為培養學生起到了良好的模范作用。

音樂藝術無止境，音樂教師要精益求精地利用學習的機會，整合學習資源，緊跟時代腳步，不斷更新教育理念、知識結構，勤于反思、善于總結，從而更好地教育學生。教師要充滿人文情懷，忠誠于教育事業，對于學生滿懷熱愛。柳斌老師主編的《中小學特級教師教學思想錄》，是一套收錄了193位各學科中小學特級教師教育思想的。這些特級教師無一例外地談到他們成功的秘訣就在于熱愛學生、理解學生、研究學生、尊重學生。發自內心地熱愛音樂課堂是孜孜不倦教學的無窮動力，也是激勵學生學習的動力。

五、結語

總而言之，核心素養對于現階段音樂教學活動而言，在教育理論、專業素養、綜合素質等方面都有著全面的影響。需要說明的是，這三個方面沒有主次之分，是相輔相成、相互融合、相互滲透的關系。因為經驗的局限，本文的論述還不夠全面，其著重探討核心素養融入音樂教學的理論前提。

隨著素質教育的全面推進，核心素養也必將推動音樂教學不斷前進，推動我國音樂教育事業不斷發展，最終使得音樂教育水平達到質的飛躍。

參考文獻：

[1]范曉君，王朝霞.學校音樂教育導論與教材教法[M].廣州：暨南大學出版社，2010.

（作者簡介：郭然，女，碩士研究生，運城師范高等專科學校音樂系，助教，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 張云逸）