淺析高中語文專題教學中的寫作情境

蔡仕嬌

◆摘? 要：高中語文是組成高中教育體系的重要組成部分，會對學生的成長和學習造成深遠的影響。其中高中語文寫作部分又是語文學科的重要組成部分，對學生進行寫作能力的培養(yǎng)和訓練，有利于學生提高對文字的理解。在教學過程中通過對情景寫作的探討可以更加有效地保證教學效果。隨著社會發(fā)展，對教育方法也提出了更多的要求，其中對于寫作情景的要求就是其中主要組成部分。本文將對此進行一定的闡述。

◆關鍵詞：高中專題;教學;寫作情景

一、現(xiàn)階段高中語文教學寫作現(xiàn)狀

（一）高中作文教學模式的固化

在實際的高中語文作文教學過程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學過程中完成過相應的教案與教學方法，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”，除此之外，由于作文寫作模式的樣板化和固定化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，單純的進行知識的教授，雖然在短時期內可能具有明顯的效果，應付考試已經足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發(fā)展。

（二）高中作文教學目的性太強

在高中實際的語文作文教學過程中，實際運用上看，將如何寫作文直接灌輸給學生無疑是最省時省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學生是最穩(wěn)妥的方式，對學生而言，能夠在較短時間內接受新的知識，并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點太在眼前，這就是目前語文作文實際教學過程中存在的最大的缺點。不運用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無法將知識更好的傳授并交給學生理解和如何實際運用的問題。學生雖然可以學到知識，但是知識學到知識，從老師處學不到如何靈活運用或是無法真正的對寫作產生益處。目的性過于明顯，導致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實際教學過程中運用求異思維，進一步導致模式的高中語文作文教學固化和思維的停滯不前。

（三）抄襲現(xiàn)象嚴重

作文，可以體現(xiàn)出一個人的文字功底，作為一種能夠綜合反應學生思想能力的一種體現(xiàn)模式，在考試中一直都占有比較大比例的分數(shù)，同時，寫作帶來的寫作能力也是能對以后文字工作的一種前期訓練。但是在高中的作文教學過程中，出現(xiàn)的問題往往是學生不會寫，不知道如何下手，作文所需要的材料一共就幾個來回寫，或者要么就直接大篇幅去抄襲其他人的作文充數(shù)。這是目前初中作文教學過程中出現(xiàn)的巨大問題，問題由來已久不可卒除。

造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點，第一，繁重的學業(yè)壓力使得學生沒有充分的時間去構思作文的寫作思路，在有限的時間里能過寫完就是大部分學生的目標，追求數(shù)量而不追求質量。第二，課余時間的閱讀量不夠大，在進行作文寫作時，不知道什么材料可以切合作文的主題，只能在有限的幾個萬能模板選擇材料進行加工，長此以往，寫作文仿佛變成了一種純粹的湊字數(shù)的文字工作，毫無趣味性和挑戰(zhàn)性，也就失去了作文本身的靈魂。

二、高中語文專題教學寫作情景的運用

（一）運動現(xiàn)代科學技術

利用現(xiàn)在科學技術融入到課堂里面，用以提升課堂的教學效果。通過智慧課堂的應用，在實際的高中作文教學過程中，可以充分利用智慧課堂進行教學，不但能夠可以使教學課堂環(huán)境變得更有利于學生迅速進入學習狀態(tài)，可以讓學生沉浸到具體的學習狀態(tài)中，有利于加深學生對作文如何寫作的方法的理解，更加明白了怎樣才能更合適的表達自己的想法。同時教師在情境創(chuàng)設法教學過程中，可以用語言去引導學生，在不同的情景設置下，運用不同的引導語言和方法，讓學生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題，當有學生勇敢的說出了自己的答案時，老師繼續(xù)進行引導，讓學生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時候，學生的學習欲望得到了最大程度的激發(fā)。這種在課堂實際運用求情境創(chuàng)設的教學方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學生的互動，又能開拓學生思維，不乏為一種好的教學方式。

（二）情景的創(chuàng)設

學生在高中階段依然對游戲和活動具有強烈的興趣，因此，在探討高中專題教學中的寫作情景時，可以充分考慮到學生的天性，設計出相應的課堂情境，讓學生積極主動的去參與到里面去，這樣學生會更有參與感并且可以保證學生在這個過程中的學習效果。

例如，在學習《荊軻刺秦王》這篇文章使，教師可以提前要求學生進行預習，根據(jù)上課之前預習的成果加上自己對這個角色的理解，要求學生對其中的角色進行扮演。這樣不但會調動學生學習的積極性還是保證課堂效果。之后教師利用已經創(chuàng)設好的情景對學生進行提問，讓學生去了解作者在寫這篇文章的思路，是怎么一步一步的把事情講述清楚的，哪里比較適合運用環(huán)境烘托的辦法，用到具體什么程度，這些問題交給學生回答，學生此時沉浸在學習的氛圍中，一定會積極主動作答。這就是利用了情境創(chuàng)設的辦法，對教師和學生來講都是一種很好的學習模式，既解放了教學一直以來傳統(tǒng)的教學方法，還對課堂進行了創(chuàng)新。

三、總結

隨著社會的不斷發(fā)展，也對教學水平也提出了更多的要求。在教學方法上要求教師不斷進行創(chuàng)新，破除以往的傳統(tǒng)的教學方法。高中正處于學生學習方式快速成型時期，因此在這個過程中要保證學生能夠得到最為正確、最有利于學生發(fā)展的知識和學習方法。語文作為高中教育體系重要組成部分更，而作文作為組成高中語文教學的重要內容，通過運用寫作情景的方法進行教學其效果明顯要高于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式不僅在課堂上解放了教師，也提供了學生更多的參與機會，并增加了師生之間的有效互動，同時對于提高學生的寫作能力和思維能力都有一定的幫助，不乏為一種好大教學方式。這種寫作情景的教學將會是一種作文寫作的一種教學趨勢。

參考文獻

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