小學(xué)語文在核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略研究

熊思思

◆摘? 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中重要組成部分，在當下提升學(xué)生可信素養(yǎng)背景下，教師越來越重視對其進行創(chuàng)新，同時在實際教學(xué)中反思總結(jié)出有效方法，合理展開基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，進一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為今后各門學(xué)科奠定扎實基礎(chǔ)。文章首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性進行簡單闡述，其次主要分析如何在核心素養(yǎng)下實施有效小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

核心素養(yǎng)是當代學(xué)生應(yīng)具備且適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格。語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文教學(xué)中擁有適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、情感態(tài)度及價值觀等，是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文素養(yǎng)中含語文能力、語文知識、語言積累、語文學(xué)習(xí)方法及語感等。其中語文閱讀能力的提升可體現(xiàn)出學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提高，也是學(xué)生實現(xiàn)日后全面發(fā)展的基礎(chǔ)。《語文課程標準》中說道閱讀即通過運用語言文字去獲得信息、了解世界、發(fā)展自身思維、獲得審美體驗。同時閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師、教科書編者、及文本四者間的對話過程。因此，在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對語言的理解，詞匯的積累與運用。

1如何在核心素養(yǎng)下實施有效小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生因年齡等原因使其在課堂學(xué)習(xí)中雖存在較高積極性但專注力不夠持久現(xiàn)象，若教師教學(xué)方式單一，講授課本知識只是通過分析課文內(nèi)容進行，極大削減學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，且無法激發(fā)其閱讀興趣。有研究證實，興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，可有效針對這一特點，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生熱愛且主動的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中。如，在人教版小學(xué)二年級第一單元《秋天的圖畫》教學(xué)中，教師可以通過多媒體形式在課堂中展示關(guān)于秋天的圖片，將秋天樹葉黃了從樹上飄落，豐收果實的視頻進行播放，色彩鮮艷的圖片、和視頻容易吸引小學(xué)生的注意力，同時讓其對課本上所描寫的景色產(chǎn)生直觀印象。學(xué)習(xí)課本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，秋天的圖畫中都出現(xiàn)了什么顏色，將自己喜歡的秋天顏色介紹給大家，這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其更加融入課堂中，還能有效幫助學(xué)生通過實踐消化所學(xué)知識，更利于培養(yǎng)其日常技能。

1.2指導(dǎo)朗讀使學(xué)生領(lǐng)會漢字之美

“書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征。”同時《語文課程標準》明確表明“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀是基本的語文教學(xué)方法，也是語言積累重要途徑。語文閱讀教學(xué)離不開朗讀指導(dǎo)。一篇文章中蘊含的作者的真情實感，若教師生硬講解，對小學(xué)生過于復(fù)雜。實際語文課堂中教師可應(yīng)用以讀代講方式，使學(xué)生領(lǐng)悟其中。如《春天的小雨滴滴滴》，文中含有淅淅瀝瀝、滴滴答答、叮叮咚咚等大量擬聲詞，雨點落在不同的發(fā)出不同的聲音，讀起來韻律十足，通過朗讀課文去想象，學(xué)生也能體會到春雨聲音的悅耳，衍生感受春雨給世界帶來的勃勃生機。此外，在實際教學(xué)中教師應(yīng)注意對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會漢字的魅力，將讀書從學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)為自身對美的享受。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下陶冶學(xué)生情操，加強道德素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

1.3課外拓展閱讀加大閱讀量

在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課本中的內(nèi)容已無法滿足新課標對小學(xué)生閱讀量的要求。可見閱讀能力的提升不能僅限于教學(xué)課本，應(yīng)延伸至課外閱讀。學(xué)生在接受不同程度文化的熏陶，提神自身眼界，培養(yǎng)審美能力。在日常教學(xué)中教師應(yīng)適時表揚能自主進行課外閱讀的學(xué)生，利用模范帶頭心理推動其他學(xué)生展開課外閱讀。課外閱讀讀物種類繁多，難免存在內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊情況，教師可適當推薦學(xué)生合適讀物。如小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)階段，可推薦同類題材詩詞，例《唐詩三百首》等書籍，并向?qū)W生介紹詩人的故事及其作品。根據(jù)不同題材推薦不同作品，如中外名著《西游記》、《一千零一夜》等值的學(xué)生閱讀。推薦相關(guān)課外書籍后，可組織相應(yīng)活動，讓學(xué)生在舞臺上展示自己的閱讀成果，如展開朗誦會、講故事比賽、好書推薦等活動。教師也可將學(xué)生讀書筆記進行展示，鼓勵其將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，有效通過實踐提升自身語文核心素養(yǎng)，以此提高閱讀能力。

1.4學(xué)會積累并在實踐中有效運用

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生為日后學(xué)習(xí)積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要基礎(chǔ)與過程，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其閱讀理解能力及寫作能力，對學(xué)生生活實踐有利無害。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累大量優(yōu)美詞句，學(xué)會不同修辭手法，在寫作中或其他科目學(xué)習(xí)中均可得到運用。如《要下雨了》這篇童話故事，學(xué)生了解到螞蟻搬家、蜻蜓低飛等現(xiàn)象是要下雨的前兆，在閱讀中積累生活常識并靈活運用。而學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識，在后面的學(xué)習(xí)中教師都將得到有效反饋，如背誦天氣諺語“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”時，學(xué)生可以馬上說出《要下雨了》中提到的螞蟻搬家現(xiàn)象，這就是有效的閱讀幫助學(xué)生積累運用的良好體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在日常閱讀中要善于積累，提高自身對語言的感悟能力并能有效運用，才能真正提升閱讀能力及自身綜合素養(yǎng)。

2結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)模式應(yīng)依靠相應(yīng)的教學(xué)思想及理論從而形成相對的教育活動結(jié)構(gòu)框架與程序，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)可有效通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、朗讀審美、課外拓展閱讀等方式進一步提高學(xué)生閱讀能力。語文課堂中文字、文學(xué)、文化必不可少，教學(xué)過程中應(yīng)時刻將語文作為核心，加強學(xué)生對語言的積累與運用，引導(dǎo)學(xué)生完善其自身語言知識體系及掌握實際技巧。

參考文獻

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