運(yùn)用微課，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量

陳海根

◆摘? 要：微型課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)改革的必然舉措，對豐富教育資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響。以高中物理教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合近年來高中物理教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，簡要分析微型課堂的概念和由來，闡述提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué);質(zhì)量

新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教師彭羅斯，已于2008年首次提出“微課”的概念，標(biāo)志著微型課堂研究正式進(jìn)入教學(xué)工作者的視野。微課在中國的起源始于2011年關(guān)中客發(fā)表的《微課程》一文，之后，廣東省佛山市教育局主任對微課堂資源開發(fā)進(jìn)行了一系列研究，預(yù)示一種新的教學(xué)方法正在逐步形成。可以說，微課應(yīng)用于高中物理課堂，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革創(chuàng)新形勢的必然之舉。

一、微課堂的具體內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，教育教學(xué)資源的不斷開放和共享，教師素質(zhì)不斷提高，促使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。然而，我們的教師在教學(xué)過程中會遇到許多不同的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對物理概念的理解不到位、不透徹，物理現(xiàn)象的本質(zhì)不明確，導(dǎo)致高中生物理成績偏差，以至大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)。而高中物理的教學(xué)內(nèi)容較多，且學(xué)校安排的課時(shí)又較少，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以至物理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)不易突破。另外學(xué)生的數(shù)學(xué)知識跟不上所學(xué)物理知識的需要，又缺乏物理背景知識，很難理解和接受物理知識和規(guī)律?，F(xiàn)在每個(gè)班級基本都有安裝多媒體設(shè)備，所以將微課與教育教學(xué)相結(jié)合的研究就顯得很有必要。

什么是微課？它是一個(gè)微課堂，微是其特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不同階段，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程進(jìn)行提煉。微課堂主要以課堂教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)，它記錄了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某個(gè)中心知識點(diǎn)的整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)習(xí)視頻是微課堂的核心組成部分，與教學(xué)中心知識點(diǎn)相關(guān)的課件素材、習(xí)題測試和教學(xué)反思也是不可缺少的一部分。

二、微型課堂在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，自學(xué)基礎(chǔ)知識

進(jìn)入高中階段，不少學(xué)生反映物理越來越難學(xué)，很難跟上老師上課的節(jié)奏。這一方面是由于高中物理教材知識點(diǎn)的增加，另一方面也與教學(xué)任務(wù)繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限有關(guān)。教師總是希望把時(shí)間花在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解上，不愿在一些基礎(chǔ)知識上花更多的時(shí)間，以免耽誤教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，這種教學(xué)理念是不合理的。試想，學(xué)生連基礎(chǔ)知識都不懂，如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)？

為了解決這一教學(xué)矛盾，運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是非常必要的。在正式的一個(gè)章節(jié)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以制作一個(gè)學(xué)習(xí)視頻，其中包含了10—15分鐘左右對物理概念、原理分析和推理的學(xué)習(xí)視頻。課前，學(xué)生可以通過觀看學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，教師可以節(jié)省講解概念的時(shí)間，并用十多分鐘來講解其他疑難問題，不僅大大縮短了教學(xué)時(shí)間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講《摩擦力》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可能對摩擦力的有無不會判斷，分不清楚摩擦力的類型，那它的大小和方向又怎么計(jì)算和判斷等一系列問題，有很強(qiáng)的疑問性。這些問題如果放在一起講就會顯得很亂，不夠清晰，所以筆者采取了微課的形式進(jìn)行針對性教學(xué)，分別對摩擦力有無、方向、大小等問題進(jìn)行單獨(dú)針對性的制作微課，并逐個(gè)進(jìn)行微課教學(xué)，這樣通過對比來加強(qiáng)理解和記憶，將疑難、復(fù)雜問題個(gè)個(gè)突破，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，自然教學(xué)效率也提高了。又如高一物理必修教材第一課“質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系”一節(jié)的內(nèi)容相對簡單，教師可以直接錄制學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生在校園網(wǎng)下載觀看，課堂上就可以留出更多的時(shí)間來處理疑難、復(fù)雜問題，這樣勢必大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)，深化重點(diǎn)內(nèi)容

物理是一門自然學(xué)科，教材中的一些物理概念比較抽象和晦澀，特別對女生來說，物理真的是一門讓她們感到“灰心”的學(xué)科。例如：如何幫助學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，牛頓運(yùn)動(dòng)定律與力的相互作用等問題，高中物理教師都是深感困擾。學(xué)生聽不懂，考試就會一塌糊涂，基于這種情況，教師必須充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，將重、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識以系列視頻的形式呈現(xiàn)出來。要求學(xué)生在觀看視頻后，應(yīng)將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來。在課堂上，老師將視頻中學(xué)生的疑難問題一一進(jìn)行深入的講解與分析，幫助學(xué)生消除疑難問題，掌握關(guān)鍵性知識。

在“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因等關(guān)鍵知識，教師可以分別錄制氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)和剎車慣性兩個(gè)學(xué)習(xí)視頻，并在視頻中提問，讓學(xué)生思考無摩擦的情況能否實(shí)現(xiàn)？在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有不受力的物體？由于實(shí)驗(yàn)和視頻的提示，學(xué)生可以深入理解本章的內(nèi)容。

（三）課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固新知識

大多數(shù)時(shí)候，即使學(xué)生愿意復(fù)習(xí)，但由于課后沒有老師協(xié)助，這種復(fù)習(xí)更多的是一種粗糙、低質(zhì)量的復(fù)習(xí)，效率不高。畢竟，教師的時(shí)間和精力是有限的，讓教師在課后指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)每節(jié)課不同的知識點(diǎn)，教師制作學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)、思維導(dǎo)圖、概念圖等形式展示本章知識點(diǎn)，并配備相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇有針對性的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并對相應(yīng)的問題進(jìn)行鞏固和改進(jìn)。這樣一來，學(xué)生在課堂上沒有充分了解而造成對物理知識理解不透徹等出現(xiàn)的問題，課后就能得到很好的補(bǔ)充，這樣學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到有效提高。

這種方法非常適合高三年級的總攻性復(fù)習(xí)，老師可以酌情使用。微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用有其固有的優(yōu)勢，它不僅有助于開闊學(xué)生的視野，而且可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力花在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的講解上。

三、運(yùn)用微課開展導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的課堂動(dòng)力

在高中物理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它對學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)有著極大的影響，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在成長過程中，他們的個(gè)體發(fā)展情況是不一樣的，例如認(rèn)知能力、理解能力、思維能力、空間想象能力、實(shí)踐操作能力、應(yīng)用能力等，如果教學(xué)方法不適應(yīng)所有的學(xué)生，難以得到好的教學(xué)效果。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中，要重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，要利用微課來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在直觀的感受下，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中物理課程中關(guān)于“圓周運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的課堂動(dòng)力，教師就可以利用微課來開展課堂導(dǎo)入。教師要對圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析研究，搜集相關(guān)的視頻圖片，在開課前利用微課視頻向?qū)W生進(jìn)行播放。比如，“時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)”“火車轉(zhuǎn)彎”“電風(fēng)扇工作”“彎道賽跑”等運(yùn)動(dòng)場景。這些微課視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生對物理原理進(jìn)行深入思考。通過這樣的方式，教師不僅可以促使學(xué)生積極地對圓周運(yùn)動(dòng)原理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以活躍課堂的氛圍，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

微課要在物理教學(xué)中充分地得到運(yùn)用，教師需充分考慮物理教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，這將有利于學(xué)生在微課視頻的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)物理知識。

例如，在人教版高中物理課程中關(guān)于“光的折射”的知識教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生理解折射與物質(zhì)密度的聯(lián)系。而這些內(nèi)容中有些知識過于復(fù)雜，教師就不能單純地通過口頭教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)就可以利用微課將一些生活中的折射現(xiàn)象進(jìn)行分析、整理，在授課過程中進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察和分析，從而幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

總之，在高中物理微課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，不可否認(rèn)的是，教師的工作強(qiáng)度和工作壓力明顯增加，因此，學(xué)校教研組應(yīng)建立一個(gè)全校物理教師共享的微課資源庫，以減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而使微課教學(xué)的質(zhì)量得到逐步提高，對學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮更好的促進(jìn)作用。

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