互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文智慧教育的實施策略

蔡楠楠

【摘? 要】互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧教育借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探究基于智慧教育理念的小學(xué)語文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在有效的言語實踐中養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);智慧教育;教學(xué)策略

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和人們生活融為一體，深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)和生活方式。信息技術(shù)圖文并茂、信息豐富、互動性強的特點，為語文教學(xué)的深度改革提供了強大的技術(shù)支持。教師可以把信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生生互動、主動學(xué)習(xí)的語文智慧課堂。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文智慧教育的實施意義

1.促進(jìn)了師生的共同發(fā)展

把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的齊頭并進(jìn)。構(gòu)建小學(xué)語文智慧教育課堂教學(xué)模式，不僅需要教師有過硬的語文基本功，還要有嫻熟的信息技術(shù)操作技能，能運用信息技術(shù)有效展示語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。智慧課堂對于傳統(tǒng)課堂而言，是內(nèi)容和形式的巨大進(jìn)步，不僅促進(jìn)了教師建設(shè)語文課程資源和優(yōu)化教學(xué)策略，也推動了學(xué)生的深度語文學(xué)習(xí)。因此，無論是教師還是學(xué)生在語文智慧教育的實踐中能力都得到了長足的發(fā)展。

2.優(yōu)化了師生的交流方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智慧課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，發(fā)生了很大的變化。學(xué)生更強調(diào)主動學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)，教師要做好平等中的首席，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流點評。在小學(xué)語文智慧教育體系中，注重教師的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。教師的教和學(xué)生的學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，還有線上學(xué)習(xí)和交流。教師和學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自由地開展深度學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂交流互為補充的是線上學(xué)習(xí)和交流，其中師生探討的廣度和深度超越了傳統(tǒng)課堂，是一種新型的學(xué)習(xí)探究方式。為了提升智慧課堂的效能，教師在鉆研教材和研究教法的過程中，可以相機開發(fā)和應(yīng)用微課、錄播課等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)主題展開學(xué)習(xí)探究，在言語實踐中提升語文素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文智慧教育的操作策略

1.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在開展智慧課堂教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中和老師自如交流，教師事先必須對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查了解，對薄弱環(huán)節(jié)還要進(jìn)行針對培訓(xùn)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，鍛煉一些基本信息技術(shù)操作技能，比如使用搜索引擎，分類歸整信息，課件制作報告，文字輸入排版等等，通過成果展示的形式，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用集中展示的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展示和交流常用的信息技術(shù)操作技巧，通過觀摩交流和實踐反思，不斷優(yōu)化信息素養(yǎng)，提升學(xué)生運用信息技術(shù)完成語文實踐作業(yè)的能力，同時鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)互相交流探討使用心得和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互功能，為提升信息素養(yǎng)助力。

2.開展主題探究活動

在小學(xué)語文智慧課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開展交流探究活動，在言語實踐和交流互動中提升語文素養(yǎng)。要通過任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生的言語實踐，比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生通過課件的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在制作課件的過程中需要對碎片化的語文知識進(jìn)行分類匯總，然后才能形成結(jié)構(gòu)化的課文知識體系。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，大家共同傾聽評價，修改提升。比如，在課堂集中交流環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)生預(yù)習(xí)課件的技術(shù)水平，進(jìn)行交流點評。比如，一開始學(xué)生在制作《父愛之舟》一課的課件時，課件的字體和背景對比不夠鮮明，在同伴的提醒下，后續(xù)學(xué)生在制作課件時都能注意避免這樣的問題。再比如，學(xué)生在交流預(yù)習(xí)心得時，通過交流共享，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一篇課文不僅要知曉作者簡介、寫作背景、基本詞句、中心思想等內(nèi)容，還可以從寫作特色、拓展閱讀等角度提升預(yù)習(xí)課文的效果。在智慧課堂中，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生借助信息技術(shù)手段自主建構(gòu)的，效果好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的單向傳授教學(xué)。

3.強化語文素養(yǎng)養(yǎng)成

構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，要體現(xiàn)學(xué)科特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，要立足言語實踐，強化語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，感情讀和表演讀是常用的語文學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，也可以鼓勵學(xué)生把課文通過課本劇的形式呈現(xiàn)出來。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀《一對蟈蟈吹牛皮》時，教師為了激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生推送了和課文有關(guān)的圖片視頻、朗讀音頻和背景音樂，讓學(xué)生沉浸在課文情境中，再通過三個層面的感情朗讀訓(xùn)練，不斷提升語文的語文素養(yǎng)，收到了不錯的教學(xué)效果。其一，指名讀。引導(dǎo)學(xué)生感受文本情境。其二，小組分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生通過合作體驗課文清醒。其三，鼓勵小組成員合作，分角色表演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受思想感情，開展深度學(xué)習(xí)。在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學(xué)的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)打卡活動，鼓勵學(xué)生把語文學(xué)習(xí)成果通過音頻、視頻、圖片的形式在網(wǎng)絡(luò)空間共享，通過深入的互動交流，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉忠強，胡悅，鐘永江. 計算機教室環(huán)境下小學(xué)語文智慧教育案例研究——以《客人到家我說請》一課為例[J]. 中國信息技術(shù)教育，2017，No.275（23）：48-51.