如何提升初中生英語寫作的能力

杜娟

【摘? 要】在初中階段的英語教學當中，培養(yǎng)學生寫作能力是一個重要目標，但同時也是一個大的教學難點，主要和當前的寫作教學訓練效果不理想有關(guān)，不能根據(jù)初中生的學習能力采取針對性的方法提高學生的英語思維和寫作能力。伴隨著課程改革的推進，寫作教學的受重視度得到了提高，寫作開始作為教學重點得到教師的重視，并開始運用創(chuàng)新性的教學手段，提高學生寫作能力，為學生今后的英語語言素質(zhì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。文章將重點就提高初中生英語寫作能力的方法進行探究，培養(yǎng)學生英語語言綜合應(yīng)用能力，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展打良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】提升;初中生;英語;寫作能力

寫作能力培養(yǎng)是初中階段英語教學研究的重要課題，寫作能力是聽說讀寫這幾項技能當中最具綜合性的英語技能。對學生進行英語寫作訓練，除了可以提高學生的語言理解和表達能力之外，還可以訓練學生的英語思維，提高學生對語言的靈活應(yīng)用水平，并借此機會發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。由于課程改革進一步提高了對培養(yǎng)學生寫作能力的要求，所以就要對寫作教學進行改進，從單純的理論知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于語言綜合運用教學，系統(tǒng)全面提高學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)寫作興趣，奠定英語寫作基礎(chǔ)

在培養(yǎng)初中生英語寫作能力時，關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)是確保教學目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。在英語寫作教學當中，教師要沖破學生英語寫作能力培養(yǎng)當中的障礙，先要從培養(yǎng)學生的寫作興趣著手，并將興趣培養(yǎng)作為教學基礎(chǔ)，最大化消除學生對寫作的恐懼。在具體的教學實踐中，教師可靈活運用先進的數(shù)字技術(shù)手段，制作內(nèi)容豐富形式多樣的學習課件，并以此調(diào)動學生的學習興趣，增強學生對寫作主題的了解，讓學生迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感。例如，在學習“Where did you go on vacation？”時，教師就可以給學生準備北京、上海、深圳等城市的圖片資料，并引導(dǎo)學生對其進行識別，刺激學生興趣的生成，讓學生對接下來的寫作充滿興趣和期待。教師還可以用貼近學生實際經(jīng)驗的問題提高學生的思考活力，讓學生的寫作興趣得到保持。如Where did you go on vacation last holiday？ How do you feel about the vacation？ Can you make a plan for your next vacation？ 這些貼近學生生活的問題，可以引導(dǎo)學生進行進一步的思考和表達，促使學生將自己的所思所想寫在作文當中，學生在學習興趣的推動之下，提高寫作能力。

二、組織口語表達，拓展英語寫作經(jīng)驗

口語表達和書面表達存在著相輔相成的關(guān)系，通過提高學生的口語表達能力，訓練學生語言表達的技巧，可以為學生寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，也可以讓學生在口語交流當中累積語言運用的經(jīng)驗，為學生豐富寫作經(jīng)驗和提高寫作能力提供良好條件。考慮到口語能力和寫作能力的相關(guān)性，教師在英語寫作教學當中，可以指導(dǎo)學生大聲朗讀，培養(yǎng)良好語感，指導(dǎo)學生掌握應(yīng)用詞匯與語法進行準確表達的技巧。在具體的教學當中，教師可以讓學生在學完文本之后為學生提供文本關(guān)鍵詞，并要求學生利用關(guān)鍵詞重新組織文章或?qū)υ挘谡Z言的重新組織和運用當中提高學生的語言組織和表達能力。例如，在學習“Could you please clean the room？”時，教師可以讓學生在學習完文本之后扮演不同的家庭成員角色，然后互相提出請求，進行口語交流，比如Could I use your computer， please？ Could I watch TV please？ 通過這樣的對話演練，可以讓學生了解提出請求或征求他人許可等的語言組織應(yīng)用方法，幫助學生在這一過程當中正確理解詞匯和語法，擴大詞匯積累，提高語言口語表達的效果，為學生進一步的寫作提供必要的經(jīng)驗和一定的保障。

三、優(yōu)化寫作訓練，提高英語寫作能力

培養(yǎng)學生寫作能力，必然要通過科學有效的寫作訓練來達到目的，而寫作訓練的方法有很多，需要教師在訓練活動的安排當中循序漸進。通常情況下，教師可以先從仿寫訓練著手，然后是改寫，最后過渡到擴寫，逐步提高學生的寫作能力，讓學生完成從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。仿寫側(cè)重的是對語篇結(jié)構(gòu)或語言形式的模仿，通常情況下可以在新課教學之后，讓學生仿照文章結(jié)構(gòu)完成作文。比如在學完閱讀材料“The power of honest”后，教師可以引導(dǎo)學生模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)，先列出和觀點相反的論點，然后逐條批駁，最后提出自己的觀點，在模仿當中提高寫作能力。改寫主要是通過重寫或修改的方式使得文本適合于不同的情況或新情況。在開始階段可以先是改寫句子，然后再過渡到改寫短文，提高學生對語言的靈活應(yīng)用能力。擴寫的難度相對較大，需要把非常簡短的內(nèi)容擴展成為完整篇章，這種練習考察了學生的理解和寫作能力，還要求學生具備想象和創(chuàng)造力，是提高學生寫作能力的重要訓練手段，也可以給學生提供一個個性化表達的平臺。

寫作是學生攀登英語學習高峰的動力和基石，也是目前教師急需解決的教學課題。要促進學生英語寫作能力的培養(yǎng)，不僅需要學生的自主努力，積極投入寫作訓練，加強寫作積累，發(fā)揮主觀能動性，進行創(chuàng)造性的語言應(yīng)用和靈活表達，還要得到教師的支持，不斷創(chuàng)新寫作教學方法，提高學生的語言學習層次，為學生寫作能力的培養(yǎng)，提供良好的學習環(huán)境和正確的學習方法指導(dǎo)。英語教師要正確認識自己的教學角色，把握師生定位，在師生交流互動當中達成提高學生寫作能力的目標。

【參考文獻】

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