基于中職Photoshop課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

李艷華

【摘要】在教學(xué)改革的背景下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性愈來愈受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為在教育改進(jìn)運(yùn)動中所衍生出的一種新型教學(xué)模式，最大化地突出了學(xué)生的課堂主體地位，對調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和主動性有著一定的作用。在中職Photoshop課程教學(xué)中，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式來為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂探究機(jī)會，以下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)和應(yīng)用情況進(jìn)行具體的教學(xué)策略探究。

【關(guān)鍵詞】中職教育? ?Photoshop課程? ?翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-242-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂所要教授的內(nèi)容，奠定知識基礎(chǔ)，而在真正的課堂中，教師則帶領(lǐng)學(xué)生共同解決課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，并圍繞知識內(nèi)容展開深入的探究與實(shí)踐，使學(xué)生對知識建立更加全面且深刻的理解，并使其積極主動地參與整個(gè)課堂過程，以凸顯其課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，銜接好課前有效預(yù)習(xí)、課中高效實(shí)踐、課后及時(shí)總結(jié)這三環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微課，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

學(xué)生提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以順利開展的重要前提，對于中職學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力不高是其普遍存在的問題，因此要想讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)理論知識具有一定的難度，并且容易導(dǎo)致其產(chǎn)生消極抵觸的情緒，降低預(yù)習(xí)效果?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)微課視頻加以引導(dǎo)，減輕中職學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的難度，并以一種更加便捷的形式激發(fā)其對理論知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在微課的指導(dǎo)下保證自主預(yù)習(xí)的效率，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施做準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“編輯圖層”這一部分的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將重要的知識點(diǎn)和操作步驟整理成微課視頻，上傳到班級的線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生結(jié)合自己的課余時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，為吸引學(xué)生的興趣，教師可以適當(dāng)創(chuàng)新微課視頻的形式，在介紹知識內(nèi)容前可以插入一個(gè)類似于抖音短視頻的情景劇，如某人想要做一幅漂亮的圖片，但是無法直接更改背景圖，這時(shí)要怎么辦呢？其間可以融入一些故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，并引出創(chuàng)建圖層、編輯圖層的內(nèi)容，使學(xué)生對這一系列操作產(chǎn)生好奇心理。緊接著，在情景劇的鋪墊下，微課視頻后續(xù)介紹編輯圖層并將其進(jìn)行疊加以改變原圖的操作步驟，滿足學(xué)生的好奇心，并指導(dǎo)其主動去探究與圖層編輯相關(guān)的其他理論知識，以此保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中的應(yīng)用做好充分的準(zhǔn)備。

二、組織合作探究，指導(dǎo)學(xué)生高效實(shí)踐

學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)理論知識有了一定的了解，那么在課堂教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起解決其在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題，使其再一次回顧基礎(chǔ)理論知識。隨后，教師可以基于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，設(shè)置深入分析探究知識的課堂實(shí)踐，并將學(xué)生分成小組，通過合作學(xué)習(xí)的模式去思考、研究，在這過程中教師可以增設(shè)問題來加以指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“PS摳圖方法和技巧”這一課時(shí)，在課前，學(xué)生通過微課視頻了解了幾種摳圖的主要方法，學(xué)習(xí)了基本的理論知識和操作步驟。在課堂上，教師可以拿出幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生大致回顧一下這些內(nèi)容，如常用的摳圖工具——選擇工具、鎖套工具、魔術(shù)棒工具等等，讓學(xué)生回憶課前自主學(xué)習(xí)的過程。緊接著，教師可以布置探究性課堂實(shí)踐操作的任務(wù)，將學(xué)生分成小組，打開電腦中的圖像素材文件，按照其中的操作提示去嘗試摳更加復(fù)雜的圖像。在這過程中學(xué)生共同合作進(jìn)行探究，集思廣益，自主學(xué)習(xí)效率明顯提升，自主學(xué)習(xí)能力也獲得了有效的鍛煉。在最后，教師可以將正確的操作步驟以微課視頻的形式通過電腦發(fā)送給學(xué)生，讓他們先進(jìn)行觀看，隨后在小組中圍繞其中的復(fù)雜操作步驟再次進(jìn)行討論，在課堂實(shí)踐中消化吸收知識內(nèi)容，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、重視課后評價(jià)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)問題

課后評價(jià)反饋是教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，能夠從多個(gè)方面反映出教師在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在課堂應(yīng)用中尚且存在一定的問題，比如課前教學(xué)指導(dǎo)不充分、學(xué)生課堂主動性差等等?；诖耍處熞谡n后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，并對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評價(jià)，甚至是學(xué)生對教師的教學(xué)指導(dǎo)做出評價(jià)。

例如，在課堂實(shí)踐探究中，有的小組的學(xué)生存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作效率較低，嚴(yán)重影響著每一位小組成員的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對此現(xiàn)象，教師在評價(jià)表上合理增設(shè)小組成員互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生自我點(diǎn)評等模塊，賦予學(xué)生評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的權(quán)利，通過這一評價(jià)反饋表，教師能夠?qū)W(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的情況有更加全面而深刻地理解，并根據(jù)課堂觀察以及學(xué)生互評的情況找到態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行談話溝通。另外，教師可以基于這一系列的評價(jià)反饋，建立學(xué)生檔案，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，并對此做出個(gè)性化的教學(xué)培養(yǎng)方案，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語：在新課改的背景下，在中職PS教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位、構(gòu)建充滿實(shí)踐體驗(yàn)的新型課堂的有效途徑。教師作為教育改革的推動者，要認(rèn)真分析、鉆研翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略，充分利用有效的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生在課外主動獲取專業(yè)課程知識，在課內(nèi)積極參與合作探究，以此不斷提升其知識的實(shí)踐與應(yīng)用能力，并提升中職PS專業(yè)的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹明. 中職PS課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]. 美與時(shí)代旬刊， 2014（12）：126-128.

[2]陳鳳娟. 中職PS課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]. 時(shí)代教育， 2015（16）：155-155.