思維導圖輔助英語教學

蔡愛萍

摘要：在小學英語繪本教學中，思維導圖對導入閱讀背景、剖析閱讀思路、促進創新理解等方面起到了積極的輔助作用。本文擬介紹思維導圖的定義、心理學基礎等，探討其在小學英語繪本閱讀教學中的具體實施策略以及意義。

關鍵詞：思維導圖;英語繪本;教學例談

20世紀60年代，英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）創造了思維導圖（Mind Map），又被稱作為“腦圖”，它是一種優于傳統的、以純文字為主要形式的筆記方法：“線性筆記不僅是一種桎梏，而且它有點像日本武士的劈劍，把你的思想劈成碎片。而思維導圖允許你探索創造無限遐想的世界。”它用文字和圖形等形式作為思想的表征方式，將發散性思維具體化。思維導圖在教學中的運用可以追溯到20世紀60年代初期，使用者組合運用有助于視覺感官刺激的圖片、圖形、詞語等，將信息進行歸納和綜合，用以呈現概念之間的邏輯關系，進而提高思維靈活性和發散性。在教學中運用思維導圖可以改善學生學習策略，培養學生學習動機。東尼·博贊強調：“利用思維導圖，你可以有效地提高筆記的效率、提升你的記憶力、增強你的創造力、并使你做事時充滿樂趣。”

適切性分析

根據認知心理學，人的學習過程本質上是一種信息加工的過程，學習者對所獲取的外部信息進行編碼、整理、加工，最終使獲得信息有序地以記憶的形式存儲在大腦中。建構主義理論認為，“在具體的學習活動中，學生立足于自身既有的知識積累和外界進行不斷地互動交流，大量吸收更新更多的信息進行重置整合，從而完成對于新信息的意義建構;與此同時，學生也對于自身既存的經驗進行修正和更新”。應用思維導圖，是學習者借助外在媒介實現信息加工的過程，也是學習者主動構建知識的體現。

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”為了實現英語課程的“工具性”和“人文性”，教師應幫助學生打好扎實的語言基礎，努力豐富學生的綜合素養，并根據學習目標、教學對象和學生的認知風格有效地選擇和使用教學策略。

培養基本閱讀素養是小學英語閱讀教學的重要任務，英語閱讀能力對于學生以后學習英語起到相當關鍵的作用，英語閱讀能力強的學生在有效信息的獲取上無疑占據著特別優勢的地位，常常能夠令學習變得事半功倍，而且足夠的語言輸入才能保證學生綜合語言能力的發展。

應用思維導圖輔助小學英語繪本閱讀教學，使英語閱讀課堂活動不局限于單一的閱讀和表演，同時兼顧知識和技能、過程與方法的共同發展：能發掘學生的學習潛能，吸引學生的注意力，促進記憶、聯想和創造，培養發散思維和創新能力;能夠幫助學生通過自我探究，形成高效的閱讀策略，按照一定的邏輯和規律將新舊知識進行整合，建構自己的知識網絡，有利于提高綜合語言運用能力。

教學例談

“跟上兔子”小學英語繪本第二季《Just be yourselves》講述了雨燕Nick在經歷一次又一次的挫敗后，發現自身所長，明白自我價值，樹立自信、自尊、自愛的過程。本文以這節課為例討論用思維導圖輔助小學英語繪本閱讀教學的具體操作。

圍繞繪本主題，正確導入閱讀背景 熱身：五年級上冊Unit3 Our animal friends圍繞動物話題，通過學習動物的外貌特征和行為能力，運用表達身體部位的單詞、形容詞、動詞以及相關句型介紹動物特征，并要求學生能用完整的語段討論自己喜歡的動物。本節繪本閱讀課作為這個單元的延伸與拓展，熱身環節仍應圍繞動物主題進行。欣賞動物主題的英語歌曲后，引導學生回顧課本內容：可以通過哪幾個方面來介紹動物，根據學生的回答生成思維導圖，再借助思維導圖的提示框架介紹自己最喜歡的動物，以激活學生已有的知識和經驗，為下一步的閱讀提供必要背景知識支撐，同時促成有意義的學習。（如圖1）

導入：成功的導入活動應該具備以下特征：激活學生已有學習和生活經驗，提供給學生語言使用環境，激活學生的思維，幫助學生建立新舊知識之間的聯系。具有挑戰性的猜謎活動既激發了學生的學習興趣，又調動了學習的積極性和主動性。

在思維導圖的幫助下，教師出示謎語，這些謎語由易到難，學生在猜謎的過程中學習并練習新的詞句，文本與學生已有學習生活經驗知識的聯系得以建立，與繪本主題相關的知識被有效激活，更為進一步的繪本閱讀做好鋪墊。

聚焦故事要點 剖析閱讀思路 繪本故事的第一部分講述Nick因為自己的長相平凡而感到自卑，不敢和其他的鳥類交朋友，因而感到孤單。第二部講述Nick偶遇喜鵲和鸚鵡，對著兩只鳥的外貌羨慕不已，于是決定用孔雀羽毛來裝飾自己，還用油漆將自己刷成彩色，最終都以模仿失敗而告終。第三部分講述Nick因飛行快速而成功救助了從高處墜落，險些殞命的幼鳥，受到了其他鳥類的夸贊，因為這件事情，Nick發現了自己的長處和價值，決定接受自我，做真實的自己。

文本呈現部分是閱讀教學的重點和難點，在順利導入的前提下，呈現過程必須做到：文本的展開思路要清晰，對文本的理解要層層深入;在思維導圖的輔助下，讓學生充分理解文本的主要內容，在聽說讀寫四個基本環節中全面開發學生的英語學習能力。（如圖2）

活動一：Cover reading.引導學生仔細觀察繪本封面，談論封面上出現的三只鳥，并猜測Who is the leading character in the story？

活動二：Picture walk.和學生一起瀏覽整個繪本故事的插圖，插圖中蘊含了豐富的信息，學生根據對插圖的理解，最終判斷Who is the leading character in the story？完成思維導圖Who的第一分支。

活動三：Read and find.通過PPT呈現繪本故事第一幅插圖：孤單的、害羞的Nick，再呈現最后一幅插圖：被其他鳥類環繞、開心的Nick，引導學生觀察并談論這兩幅圖的差異，默讀故事，找出問題What does Nick do？的關鍵詞，完成思維導圖What分支，把握繪本故事的主要情節。

活動四：Look and say.細讀整個繪本故事，通過提問，找出Nick想要模仿的對象、模仿的動作細節、解救幼鳥的細節，完成Who的其他分支，并完善思維導圖What分支。通過這個過程，學生對繪本故事的關注和理解程度得到了加深。（如圖3）

活動五：Read and think.再讀故事，找出主題句，完善思維導圖板書。（如圖4）

在文本分析過程中，學生在任務的引導下，了解繪本故事的主要情節和細節，并學會用關鍵詞完成思維導圖。在教學過程中，還可以引導學生根據繪本內容，自行擴充和完善思維導圖，促使學生從細節上把握故事情節，建構自己的知識框架，培養學生獨立、主動獲取信息、歸納信息的能力。

引導讀后活動 促進創新理解

學生根據思維導圖所提示的不同層級的信息的引導下，有條理地復述課文，是對學生用英語進行思維和表達的能力的培養和提高，并促進學生內化從繪本中所提取到的信息，建構自己的知識框架。

故事的復述可以根據學生的能力分層進行，可以先出示完整的思維導圖，讓基礎稍欠缺的學生進行故事的復述，然后逐漸收起分支，讓英語水平較高的學生進行復述。在復述的過程中，學生難免會遇到困難，教師可以展開相應的分支對學生進行提示，這樣操作的意義是：面向全體學生，尊重個體差異，不同水平的學生都能得到成功的體驗。

作業：繪制思維導圖。在文本分析過程中，教師的示范讓學生體會到了思維導圖的作用。在此基礎上，教師可以鼓勵學生根據自己對本節課的理解、自己的興趣、語言基礎以及所學思維導圖知識，繪制一幅和本節課內容有關的新的思維導圖，可以獨立完成，也可以和同學合作完成。下節課教師要選擇不同水平的學生進行展示并且講解自己的思維導圖。讓學生繪制思維導圖的過程，實際上也是對所學知識進行分類、歸納、消化和吸收的過程。

因此，在學習了完整的繪本故事之后，讓學生根據已掌握的文本，自己繪制思維導圖，不但對理解繪本故事的情節脈絡、語言知識大有裨益，還可以顯著提高學生的記憶，同時也是師生、生生之間彼此交流和學習的良好機會。而讓學生展示并講解自己的思維導圖的過程，可以讓學生自我監控對文本的理解，也讓其他學生擁有多角度理解文本的機會，還能讓教師了解學生思維過程和程度，從而對學生在閱讀反饋過程中所出現的問題進行有針對性和明確的指導。

結束語

在語言學習中，教師要有意識地影響和幫助學生形成有效的、適合個人學習風格和需要的學習策略，并不斷進行調整。無論利用何種語言進行說或寫都應遵循一定的邏輯順序，閱讀更應該具備這種邏輯。將思維導圖與英語繪本閱讀相結合后，學生能按照一定的邏輯順序將新舊知識進行聯系和整合，將所習得語言和信息進行內化，建構自己的知識網絡，促使學生從宏觀到微觀、從表層到深層，對文章的理解得到逐步加深。從而實現課程標準提倡的“面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，培養學生的綜合語言運用能力，提高自主學習能力，形成和發展有效的學習策略”。

參考文獻

[1]（英）托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].李斯譯.北京：作家出版社，1998.

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]賈冠杰.二語習得論[M].南京：東南大學出版社，2006.

[4]周海明.基于思維導圖的語篇分析模式與英語閱讀教學[J].長春大學學報，2013（11）.

[5]楊玉芳，盧凌.手繪“思維導圖”在《高級英語》語篇教學小結中的設計及應用[J].2013（8）.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）