中職“三師型”教師培養研究

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/紹興市中等專業學校

一、“三師型”教師的定義

“三師型”教師是在“雙師型”教師的基礎上發展起來的，所以“三師型”教師必須擁“雙師型”教師的能力(即：既能勝任理論教學，又能指導學生實踐操作)，同時還需要擁有教科研能力。廣義定義上，綜合能力強，培養的學生符合現代企業需求的中職教師，均可稱為“三師型”教師。

二、新時代下對“三師型”教師提出了更高要求

中職教育在整個學歷教育中處于中間地位，既不像“普高”，培養的是理論型人才，也不像“藍翔”培養的是實操型人才，中職需要培養的學生是既懂理論，又懂實操的復合型藍領人才，這就對教師提出了更高的要求，需要教師自己本身也是復合型人才。

最早中職教育實行的是理實分開，也就是理論知識由專業理論教師來任教，實踐操作技能課則是由專業實驗教師來指導，而就業指導課程則是由學校就業指導中心的教師來進行承擔。這樣，對于學校而言，投入的教學成本較大，涉及的教師過多，而對于教學而言，沒有前后承接，因為每個教師都只管理自己部分的教學工作，并且不同教師對于不同課程教學的內容在銜接上也有各自的理解，很難做到全部統一。

之后中職教育實行的是理實一體，產教融合，它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法，而能夠運用這種方法的教師就是需要擁有“雙師型”能力。

現在，中職教師除了實施理實一體化教學外，還需要擁有教科研的能力，教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指導者。在組織學生學習的同時，引導學生逐步形成健康正確的人生觀、價值觀。不僅要教會學生掌握知識，更重要的是要教會學生如何學習。置身經濟時代，教師若要勝任本職工作，必須不斷更新觀念，創造性地開展教育教學工作。而要實現教育創新，僅憑經驗是遠遠不夠的，必須從事教科研。

教科研有利于教師較快地更新教育觀念。與教育發展相適應的觀念的形成，不僅僅是記住一些新觀念的詞句所能達到的，它需要教師自身去研究、去實踐、去體會、去探索、去創新，經過長期的堅持和積累，不斷改進和提高，逐步形成一套個性的教學特色，將新觀念滲透到自己的教育教學實踐中。

三、“三師型”教師的培養建議及措施

中職教師培養成“三師型”教師一般以十年為基礎，在這期間里，需要讓他們站上講臺，站穩講臺，學會上課，學會說課，指導技能，主帶競賽，勝任班主任，會寫論文，能做課題，參編教輔，編寫校本教材，出版教材等。

(一)通過3年時間，讓新教師能夠勝任專業理論教師的工作

在這期間里，首先給新教師配備一個師父，由師父進行指導，讓其先能站上講臺，鍛煉出教師應具備的素質。接下來就是讓新教師參加各類上課比賽，在參加比賽的過程中，他可以全面掌握一個理論教師該具備的教材分析能力，學生分析能力，備課能力，課堂組織能力等綜合性能力。最后就是學會說課，說課是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述從具體執教某課題的教學假想、方式、策詳以及組織教學的理論依據等。說課可以培養新教師對課程的理解、備課的解說、上課反思的能力。

(二)通過2年時間，讓新教師能夠勝任專業實踐操作教師的工作

培養新教師實踐操作能力的最好方法就是帶技能競賽，要想帶好學生競賽，首先得自己會，不僅得會，而且得精，所以通過讓新教師帶技能競賽的方式，可以快速又全面的提高新教師實踐操作能力，在帶技能競賽的過程中，可以及時更新提升技能操作的方法。

在帶競賽過程中，新教師可以小范圍的體驗班主任工作。技能競賽是正常教學外的一個單獨的團隊，在這個團隊的教師不僅要教學生技能，而且也要處理學生之間各種問題，解決各種矛盾，取得學生的信任，以此建立起良好的團隊合作，這些方面其實就是一部分班主任的工作。

新教師在帶技能競賽的過程中，既學精了技能，又能掌握一個班主任的“走心“工作。

(三)通過2年時間，讓新教師能夠勝任班主任工作

新教師通過技能競賽這小范圍的班主任工作后，初次當班主任表面看似沒有問題，但是實際還是會存在問題的。首先，技能競賽團隊只是小范圍的，只有10個左右的學生，那相對暴露出來的問題少，學生矛盾也少。其次，技能競賽團隊的學生是各班挑上來的，相對于班里的同學更優異一點，這些優秀的學生對于自我學習，相對有自覺性一點。但在一個正常的班級里，肯定有幾個不優秀的學生，甚至是脾性不好的學生，對于這樣的學生，需要教師通過一定的方法進行指導，最終讓這些學生能夠與教師建立起良好的師生關系。最后，技能競賽團隊是不需要參加學校的班主任考核，而正常班主任是需要參加學校的各項考核，學校的考核是面向全校所有班級的，對于你們班而言，可能有部分考核是合理的，但也會存在不合理的內容，這就需要鍛煉新班主任如何應對學校考核。

新老師在做班主任期間可以接觸各種類型的學生和家長，可以面對各類的突發事件，而這就可以培養一個新教師遇事處理的各種綜合能力及提升為人處事的能力。

(四)通過3年時間，讓新教師能夠開展各類的基礎的教科研工作

一個新老師能夠上好理實課，能夠帶好技能競賽，又能勝任班主任，這已經是一個很高的要求。但是對新教師的培養不能僅著想于眼前，要看到將來的發展，要與高校的教師看齊，要提高教師本身的綜合素質，是對一個教師提出的更高要求，要把我們的教師從“雙師型”培養成“三師型”，關鍵點在于教科研。

培養一個新教師基礎的教科研能力，主要從論文、課題、教輔、教材等的編寫工作。這能力不是一蹴即成，需要在平時的工作中慢慢積累，而這能力也是目前大多數中職教師所缺乏的。

如何培養一個新教師的教科研能力，就成為了把教師從“雙師型”培養成“三師型”的重點。對于如何培養教師的基礎教科研能力可以概括成兩個字：“究”、“寫”。

“究”是指以本職工作的內容為主要研究對象，把工作中的各種經歷，用研究的方法，研究的目光，觀察平時的工作，分析思考。

“寫”是指以“究”為基礎，把研究結果以文字的形式展現出來。

四、結語

“三師型”教師的短缺，已成為中職教育培養人才的絆腳石，也是中職學校必須突破的瓶頸。人才培養非一朝一夕之功，除了要求中職教師不斷自我學習、自我提升，學校、教育部門等各級相關部門也應不斷增加培訓投入，為中職教師的成長提供良好的成長環境。“十年樹木，百年樹人，對于中職教師的培養不是在一朝一夕間產生，而是需要長時間在教育第一線工作中積累的。