淺析英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)
——基于CNKI“核心素養(yǎng)”及學(xué)科素養(yǎng)橫縱向分析

■王秀玲/青海師范大學(xué)

一、文獻(xiàn)綜述：“核心素養(yǎng)”界定

(一)橫向研究綜述

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人才與社會(huì)發(fā)展的核心要義，各個(gè)國(guó)家都根據(jù)自身國(guó)情，社會(huì)發(fā)展需要開(kāi)發(fā)了各自的核心素養(yǎng)框架。質(zhì)性研究分析各國(guó)核心素養(yǎng)異同，得出各國(guó)提出核心素養(yǎng)的立論基礎(chǔ)各不相同，OECD、美國(guó)、新加坡是以社會(huì)發(fā)展的角度制定核心素養(yǎng)，日本與我國(guó)相同，基于學(xué)生的發(fā)展提出核心素養(yǎng)，而UNESCO則是站在全人類(lèi)的角度思考核心素養(yǎng)；除此之外，基于不同的視角，美國(guó)和新加坡對(duì)于核心素養(yǎng)的考慮多與社會(huì)發(fā)展，社會(huì)需求掛鉤，聯(lián)合國(guó)教科文組織和日本設(shè)定的核心素養(yǎng)在學(xué)校內(nèi)較容易實(shí)施，具體內(nèi)容詳細(xì)。由此可見(jiàn)，各國(guó)核心素養(yǎng)都旨在培養(yǎng)人的發(fā)展，但其中又有許多不同，這對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了許多思路，也提出了更多的要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

(二)縱向研究綜述

筆者從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)觀(guān)察分析出：以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，檢索從2014年～2019年的文獻(xiàn)得出，與此相關(guān)的文獻(xiàn)共有32，930條，核心期刊占4759條，在此基礎(chǔ)上，筆者分別以單個(gè)年份為單位，利用統(tǒng)計(jì)軟件分析得出了學(xué)者對(duì)于“核心素養(yǎng)”的主要研究?jī)A向以及從每年的發(fā)表數(shù)量來(lái)看“核心素養(yǎng)”得整體研究趨勢(shì)，得出自教育部2014年明確發(fā)布相關(guān)“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)的文件之后，學(xué)者及社會(huì)各界對(duì)于“核心素養(yǎng)”研究至今仍是熱點(diǎn)話(huà)題。2016年至2018年的增長(zhǎng)數(shù)量呈直線(xiàn)遞增狀態(tài)，2018年至2019年速度雖然有所減緩，但仍然是穩(wěn)步提升，從2014年的111篇至2019年的12528篇總數(shù)量增長(zhǎng)了100倍之多；而在這大量的研究當(dāng)中筆者再以“核心素養(yǎng)”研究方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，研究出“核心素養(yǎng)”的研究方向主要集中在以下幾個(gè)方向：學(xué)科核心素養(yǎng)類(lèi)(7400篇)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)類(lèi)(4587篇)，課堂教學(xué)相關(guān)篇(2866篇)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)(924篇)等主要方向。可以看出，對(duì)于“核心素養(yǎng)”下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較少，而教師對(duì)于人才培養(yǎng)及教學(xué)過(guò)程有著不可或缺的作用，所以如何在“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展則顯得十分重要。

二、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者通過(guò)對(duì)比“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，課程理念及課程目標(biāo)的具體要求，來(lái)分析未來(lái)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”要求下對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生、英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)、課程理念以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度展開(kāi)了具體的要求，橫縱向交叉分析可以看出，各個(gè)維度盡管做出了具體要求，但是其所表達(dá)的內(nèi)涵存在很多共同點(diǎn)。課程遵循的理念還是課程追求達(dá)成的目標(biāo)，都集中強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)概念：(1)立德樹(shù)人是學(xué)生培養(yǎng)的根本，正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的基石，基礎(chǔ)教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育，是養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感、有教養(yǎng)的公民的教育。英語(yǔ)學(xué)科教育的目標(biāo)最為根本也最為重要的則是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)公民，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?2)德行作為根本，與此同等重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，例如學(xué)習(xí)能力、諸如信息處理能力、反省思維能力、溝通協(xié)同能力、革新創(chuàng)造能力等。英語(yǔ)學(xué)科則是依據(jù)語(yǔ)言的跨文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及辨別優(yōu)秀文化的能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到日常交際的能力。(3)英語(yǔ)學(xué)科依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力，并且通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言了解其他國(guó)家優(yōu)秀文化，能達(dá)到利用語(yǔ)言達(dá)成了解、學(xué)習(xí)、接納語(yǔ)言之間的異同，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中肯定自身的價(jià)值。

在這里需要區(qū)分的是“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”之間的關(guān)系。筆者看來(lái)，“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”之間的關(guān)系猶如樹(shù)干與枝杈的關(guān)系，二者同根生長(zhǎng)，“學(xué)科素養(yǎng)”豐富了“核心素養(yǎng)”，而“核心素養(yǎng)”是發(fā)展的根基?！昂诵乃仞B(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。需要注意的是，“學(xué)科素養(yǎng)”作為枝杈其發(fā)展不能過(guò)于“自由茂盛”，與“核心素養(yǎng)”樹(shù)干之間需達(dá)到平衡，絕不能夠出現(xiàn)“枝大于干”的現(xiàn)象。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向

(一)單元設(shè)計(jì)——課堂轉(zhuǎn)型

“核心素養(yǎng)”下教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何做到課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何將之前“課時(shí)主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧O(shè)計(jì)”。多年來(lái)我國(guó)一線(xiàn)教師大多滿(mǎn)足于“課時(shí)主義”，并不理會(huì)“單元設(shè)計(jì)”。英語(yǔ)教師也是如此，在教學(xué)過(guò)程將完整的單元設(shè)計(jì)拆分為零碎的“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，破壞了文章的結(jié)構(gòu)，淡化了文章想要表達(dá)的思想，也讓學(xué)生沉浸在枯燥的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)上。由此可以看出，英語(yǔ)教師當(dāng)下不管是課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施都應(yīng)該按照一個(gè)完整的整體來(lái)對(duì)待，可以根據(jù)具體的語(yǔ)篇題材，文本要求，學(xué)習(xí)目的來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)完整的課堂，而這節(jié)課堂最終達(dá)到的目標(biāo)不能僅僅是單一的知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)該涉及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)要求的各個(gè)方面。在佐藤學(xué)看來(lái)，可以把“單元設(shè)計(jì)”概括為兩種不同的單元編制:其一“計(jì)劃型課程”的單元設(shè)計(jì)可以按照“目的——達(dá)成——評(píng)價(jià)”的步驟來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇內(nèi)容；“項(xiàng)目型課程”的單元設(shè)計(jì)可以按照“主題——探究——表達(dá)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。前者是當(dāng)下英語(yǔ)教師普遍采用的教學(xué)設(shè)計(jì)，計(jì)劃性課程有利于學(xué)生習(xí)得既定的知識(shí)點(diǎn)，目的性強(qiáng)，確保學(xué)生能有所獲得。但是在新時(shí)期英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的情況下，英語(yǔ)課堂中教師更應(yīng)該專(zhuān)注的是探究課題，展開(kāi)協(xié)同性，合作性的活動(dòng)課程，并且?guī)熒軌蛴泻芎玫姆此迹龅缴剖忌平K。所以未來(lái)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該努力的方向即設(shè)定活動(dòng)性課程，多模態(tài)的課程，積極將英語(yǔ)課堂從程序性課程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘恼n程，發(fā)現(xiàn)性的課程。

(二)融合性課程——英語(yǔ)學(xué)科工具性

融合型課程也既課程整合的一個(gè)重要方面，主要體現(xiàn)在學(xué)課內(nèi)的融合，對(duì)于跨學(xué)科之間的整合少有研究，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科之間的融合型課程應(yīng)是英語(yǔ)教師不斷探索的方向。融合型課程不僅能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)科課程要求的豐富性原則，更加能夠體現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的這兩大要求。而如何實(shí)踐融合型課程呢？舉個(gè)例子：英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中完全可以用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生輸入其他學(xué)科(例：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、物理等)的知識(shí)，具體與哪門(mén)學(xué)科實(shí)現(xiàn)互跨要結(jié)合當(dāng)時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)篇內(nèi)容。李露華、張海燕主張跨學(xué)科教學(xué)可將計(jì)算機(jī)、校本課程、美術(shù)音樂(lè)素質(zhì)拓展實(shí)踐課程融入到英語(yǔ)課程中，采取線(xiàn)上教學(xué)、慕課等方式，豐富課堂形式，全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)王薔認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，閱讀素材要足夠量、適當(dāng)、多種文體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的閱讀動(dòng)機(jī)及環(huán)境，提供積極的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及修辭方面進(jìn)行探究這些都是英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的例子，而教師通過(guò)英語(yǔ)講授跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，便能高效的與課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)到契合，能夠適應(yīng)學(xué)生多樣的發(fā)展，并且最大程度上體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展依舊是任重而道遠(yuǎn)，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。”好教師不斷涌現(xiàn)的局面需要教師自身做出很大的努力，以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為追求的目標(biāo)，不斷在課程設(shè)計(jì)，教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面做出大膽創(chuàng)新和嘗試，才能更好地踐行核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是若要實(shí)現(xiàn)這美好的愿景，不僅教師需要努力，還需學(xué)生、家庭、學(xué)校，社會(huì)之間如何相互協(xié)調(diào)，這也是值得學(xué)者教師不斷研究探討的問(wèn)題。