基于教務(wù)—學(xué)工聯(lián)動的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提升路徑研究

■秦 玲/桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院

隨著社會、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的不斷發(fā)展，當(dāng)今高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)也面臨著更復(fù)雜的境地，遇見了更多阻礙。教務(wù)處與學(xué)工處作為直接對于大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生多方面直接影響的重要部門，要通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共同為大學(xué)生營造一個和諧良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，才能幫助大學(xué)生在面臨外部誘惑與負(fù)面影響時不僅能夠保持本心，勤奮學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，更能在教務(wù)與學(xué)工的共同幫助下將自己的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)磨礪地越發(fā)璀璨。

一、高校教務(wù)與學(xué)工對大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

（一）教務(wù)工作對學(xué)風(fēng)的影響

高校教務(wù)工作主要由教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)管理，主管各教師教課任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)度及計劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、計劃及考試等教與學(xué)各方面的事務(wù)。學(xué)風(fēng)建設(shè)最重要的版塊便是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開展的教務(wù)工作以及對學(xué)生產(chǎn)生的影響。包括學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對專業(yè)的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)水平高低、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、上課時的精神面貌、考風(fēng)考紀(jì)以及教師對課堂的組織管理、自身教書育人意識與責(zé)任感強(qiáng)弱等，這些都與教務(wù)管理工作息息相關(guān)。因此提高教務(wù)工作質(zhì)量與水平，能夠有效在上述諸多方面進(jìn)行提升，從整體上推進(jìn)高校良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）學(xué)生工作對學(xué)風(fēng)的影響

學(xué)生工作在高校一般是由學(xué)生工作處主要負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)。本著統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和服務(wù)的原則，負(fù)責(zé)高校學(xué)生的思想政治教育、行為規(guī)范管理、成長成才服務(wù)。工作內(nèi)容幾乎囊括了大學(xué)生校園生活專業(yè)學(xué)習(xí)之外的方方面面，如寢室文明建設(shè)、新生軍訓(xùn)、入學(xué)教育與畢業(yè)就業(yè)實習(xí)工作、學(xué)生各類助學(xué)金、優(yōu)秀班集體等的評比等。并且在專業(yè)學(xué)習(xí)中也有部分工作與教務(wù)處有交叉，二者共同構(gòu)建起了影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊密網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活、管理中不斷發(fā)展和完善自己各方面素養(yǎng)，將自己逐漸培養(yǎng)成一個全面發(fā)展，具有高水平綜合素質(zhì)的新時代人才——這對于推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)意義重大。

但目前的實際情況，卻由于兩個部門之間缺乏協(xié)調(diào)與聯(lián)動，整個學(xué)風(fēng)建設(shè)工作沒有構(gòu)成一個完善體系，單一部門職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)缺乏督導(dǎo)，部分工作人員深受“不求有功但求無過”觀念影響，在工作中不積極，不主動，導(dǎo)致部門工作效率難以實現(xiàn)實際提升。并且出現(xiàn)問題時互相“踢皮球”，影響管理運(yùn)行效率。在一些交叉的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，則更是容易相互推脫，本著“大事化小小事化了”的原則，不認(rèn)真解決問題，而是糾結(jié)于責(zé)任歸屬，兩個部門之間相互推脫，不斷內(nèi)耗，導(dǎo)致高校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)工作停滯不前。

二、當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的不足

現(xiàn)實中，不少大學(xué)生從緊張的高中生活進(jìn)入到充滿自由氛圍的大學(xué)生活中，奮斗的緊張感過度放松，在各類誘惑下自身的價值觀容易產(chǎn)生偏離，對于自己進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也逐漸模糊、不明確。在專業(yè)發(fā)展方面，較少有學(xué)生能夠不需要教師或同伴的督促而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，大多是偶爾想起才主動學(xué)習(xí)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，包括課堂學(xué)習(xí)情況、專業(yè)任務(wù)完成情況、專業(yè)領(lǐng)域鉆研情況等受到影響。并且由于專業(yè)調(diào)劑、對專業(yè)本身了解有限、家庭環(huán)境等影響，許多學(xué)生對于自己的專業(yè)認(rèn)同感不高，對學(xué)習(xí)及與專業(yè)有關(guān)的工作都缺乏興趣，難以形成良好的學(xué)風(fēng)氛圍。

而基于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的模糊，在人生發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃上，不少大學(xué)生對自己要過什么樣的人生有一個宏觀目標(biāo)，但通過提升哪些能力，培養(yǎng)哪些技能去將其實現(xiàn)，則缺乏明確的規(guī)劃，這一方面是受到自身目前專業(yè)學(xué)習(xí)情況影響，另一方面是大學(xué)生對自身的管理較為隨意，或者能力不足，眼高手低，缺乏有效的方法督促自身不斷奮斗。而這則不僅受到教務(wù)工作的影響，更受到學(xué)工工作，包括興趣社團(tuán)、思想政治教育、學(xué)生擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等的影響。

此外，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，大學(xué)教師課堂管理松散低效也是影響良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要原因。現(xiàn)實中，與之有關(guān)的影響因素包括大齡教師自身教學(xué)風(fēng)格與理念的固化，缺乏創(chuàng)新；教師自身對于教書育人的認(rèn)識不足，僅僅局限于課堂講課，對于課堂管理、學(xué)生在課程中的能力培養(yǎng)等則予以忽視；以及包括職稱評定、科研工作等的影響，教師在育人方面的精力分配不足也將直接影響教學(xué)效果。

三、基于教務(wù)—學(xué)工聯(lián)動的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提升路徑研究

（一）構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)的教務(wù)—學(xué)工聯(lián)動機(jī)制

大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)包括課堂聽講以及課后的延伸學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以通過教務(wù)—學(xué)工聯(lián)動來提升教師教學(xué)與管理水平，形成高效專業(yè)課堂，提高學(xué)生專業(yè)水平。例如，在課程開始前，教務(wù)處就可邀請學(xué)工處學(xué)習(xí)和培訓(xùn)與學(xué)生專業(yè)課程有關(guān)的基本知識，了解學(xué)生上什么課，這堂課的用途是什么，心中有一個基本的課程價值指標(biāo)。然后學(xué)工處與教務(wù)處一起結(jié)合本專業(yè)在社會中的就業(yè)與應(yīng)用情況，制定更加符合實際與學(xué)生需要的專業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生的專業(yè)課更能為其畢業(yè)后的就業(yè)、擇業(yè)提供實際意義的幫助，而不是讓學(xué)生陷入學(xué)無所用，畢業(yè)即失業(yè)的窘境。如此一來，學(xué)生明白專業(yè)課的價值，內(nèi)心也會增強(qiáng)認(rèn)同感，從而驅(qū)動自身更主動、積極地配合專業(yè)課教學(xué)，與學(xué)校一起建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。

（二）構(gòu)建日常管理學(xué)習(xí)的教務(wù)—學(xué)工聯(lián)動機(jī)制

鑒于高校教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的教師講課學(xué)生不認(rèn)真聽講、教學(xué)管理松散、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)盲目等情況，可以賦予專業(yè)授課教師對班級進(jìn)行管理的權(quán)力，除了專業(yè)授課外，更要走進(jìn)學(xué)生群體中，指導(dǎo)學(xué)生課外的專業(yè)學(xué)習(xí)、基于本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)等，也能更好地發(fā)揮教師專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)勢。并且也能夠通過與大學(xué)生從課堂之外的另外角度的近距離交流與溝通，了解學(xué)生的所思所想、興趣愛好，從而獲取有益于調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容的有效建議，從而更好地因材施教，促進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)水平的提升。

在課堂之外，也要發(fā)揮輔導(dǎo)員的監(jiān)督作用，與專業(yè)教師一起開展能夠?qū)⒗碚摳吨T實踐不斷積累專業(yè)與實踐經(jīng)驗的多學(xué)科綜合實踐活動。一方面是將學(xué)生本專業(yè)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合到一起，讓其認(rèn)識到每一學(xué)科在實際生活與工作中的價值，并且掌握符合企業(yè)需求的專業(yè)技能，形成系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系；另一方面也能通過專業(yè)技能大賽、社團(tuán)活動等形式，來創(chuàng)造專業(yè)教師與輔導(dǎo)員深入指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生相處的機(jī)會，為學(xué)生提供更多實際有效的幫助，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活更有歸屬感。獲得更多的外在激勵，驅(qū)動學(xué)生主動對自身進(jìn)行目標(biāo)與方法明確的自我管理與提升。

（三）合力推進(jìn)監(jiān)督反饋與激勵引導(dǎo)機(jī)制完善

教務(wù)與學(xué)工兩個部門的工作不能完全割裂，既要在本職工作中各司其職，更要在出現(xiàn)問題時以解決問題為目標(biāo)去認(rèn)真履行工作職責(zé)，而不是為了逃避責(zé)任相互推諉。相應(yīng)的也應(yīng)制定完善的激勵機(jī)制來彌補(bǔ)這一塊的空白，最大化地降低部門之間逃避責(zé)任第一，解決問題第二的影響管理運(yùn)行效率的現(xiàn)象。同時，在兩個部門互相的工作版塊中，也要建立聯(lián)動的監(jiān)督與反饋機(jī)制，發(fā)揮各自的作用幫助合作部門提高管理水平。比如，在專業(yè)課授課過程中，可發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。輔導(dǎo)員作為長期陪伴大學(xué)生，最了解學(xué)生生活與心理的學(xué)工工作者，可以深入學(xué)生的專業(yè)課堂，從學(xué)生工作與課堂管理的角度去體驗專業(yè)教師授課，不僅能夠督促學(xué)生全勤出席，認(rèn)真聽課，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)管理（比如學(xué)生出現(xiàn)玩手機(jī)、玩電腦的情況教師是否及時干預(yù)）、授課內(nèi)容是否具有實際意義（比如是純理論教學(xué)，還是與實際專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的理論與實踐綜合教學(xué)）有所了解。然后在教務(wù)-學(xué)工聯(lián)合工作專業(yè)教學(xué)版塊會議上，將自己的聽課感受進(jìn)行反饋，能夠從學(xué)生與學(xué)工的角度提出一些優(yōu)化與調(diào)整專業(yè)教學(xué)的思路。教務(wù)處也可安排專人同樣參與到學(xué)工工作中去，發(fā)揮監(jiān)督、搜集意見、反饋建議等的作用。通過雙方的互相配合來共同推進(jìn)高校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、結(jié)語

基于教務(wù)—學(xué)工聯(lián)動的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提升路徑，需要從宏觀上把握高校教務(wù)與學(xué)工工作的本質(zhì)與特點，在以建設(shè)高校良好學(xué)風(fēng)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的共同目標(biāo)指引下，相互協(xié)作，緊密聯(lián)合，從專業(yè)教學(xué)、學(xué)生日常管理、監(jiān)督反饋與激勵引導(dǎo)等多角度構(gòu)建起三位一體的立體化聯(lián)動機(jī)制，幫助大學(xué)生解決高校學(xué)習(xí)生活中的困惑，明確目標(biāo)，主動積極地不懈奮斗，發(fā)憤圖強(qiáng)，共同提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。