1+X證書(shū)視域下中高職貫通銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

■李宣磊/吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、1+X 證書(shū)視域下中高職貫通銜接人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題歸因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)界限模糊

構(gòu)建銜接科學(xué)順暢的中高職貫通人才培養(yǎng)模式，首要任務(wù)是明確制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。中高職貫通的目的是為了培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)高技能人才，既要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、企業(yè)技術(shù)革新的需要，又要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。如果在實(shí)施貫通前，中職院校和高職院校割裂了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，只尋求各自發(fā)展，對(duì)于不同生源、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，未能了解其共對(duì)文化課程、技能課程的不同需求，制定的培養(yǎng)目標(biāo)未能區(qū)分出界限、設(shè)置上未體現(xiàn)出科學(xué)性與系統(tǒng)性，甚至是統(tǒng)一的。人才培養(yǎng)目標(biāo)上的界限模糊，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力，今后升學(xué)就業(yè)難度較大，又會(huì)造成中高職院校教學(xué)資源上的浪費(fèi)，教師教學(xué)積極性受到影響，更會(huì)對(duì)中高職的教學(xué)改革發(fā)展與暢貫通實(shí)施產(chǎn)生嚴(yán)重的制約作用。

（二）課程設(shè)置重復(fù)

中高職貫通的目的之一是要為中職學(xué)校的學(xué)生提供一個(gè)通向高職的立交橋，各類(lèi)課程特別是專(zhuān)業(yè)課程上的銜接和貫通尤為重要。如果中高職的課程設(shè)置都是各自為政，重復(fù)度高且難以達(dá)到有效銜接，特別是專(zhuān)業(yè)理論課的重復(fù)學(xué)習(xí)，教材也未能有效銜接，你中有我，我中有你，甚至高職使用中職教材，中職使用高職教材的現(xiàn)象，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困擾。中高職階段的實(shí)踐教學(xué)上，也存在著銜接度不高的缺欠，特別對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展較為重要的職業(yè)資格證書(shū)，何時(shí)考取，是中職階段考取，還是高職階段考取，都未有統(tǒng)一明確的規(guī)定，導(dǎo)致中高職教學(xué)上的嚴(yán)重消耗。由此可見(jiàn)，中職和高職院校如果不考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次性，不能注重前后銜接問(wèn)題，都是割裂兩者在課程上的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，在兩個(gè)教學(xué)階段獨(dú)立地設(shè)置兩套課程體系，就不能達(dá)到銜接貫通的目標(biāo)。

（三）院校企溝通不暢

中高職院校的教育層次與管理主體不同，實(shí)施的是分段式教學(xué)，辦學(xué)管理體制分割，難以實(shí)現(xiàn)有效銜接，因此中高職之間聯(lián)系存在壁壘，特別是兩個(gè)不同教育層次的院校教師之間的溝通受到一定了阻礙。此外，中高職貫通教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理需求的人才，學(xué)生的就業(yè)情況是對(duì)中高職教學(xué)質(zhì)量最好的反饋，因此在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要與相對(duì)接的企業(yè)進(jìn)行周密調(diào)研，了解相互間的需求，如果與企業(yè)缺乏溝通，專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的切合度不高，企業(yè)的參予度就會(huì)降低，無(wú)法為中高職院校提供較多的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位，這就會(huì)增加中高職學(xué)生就業(yè)的難度，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、1+X 證書(shū)視域下中高職貫通銜接人才培養(yǎng)模式的理性思考

中高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)上的有效貫通銜接，要對(duì) 1+X 證書(shū)制度的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行深入探討，針對(duì)中高職貫通銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，特別是對(duì)其與1+X 證書(shū)制度的矛盾與不相適應(yīng)之處深入剖析，探尋人才培養(yǎng)模式中“1”與“X”內(nèi)容的互補(bǔ)性與目標(biāo)的同向性。以中高職教育實(shí)施過(guò)程為背景，深入探索專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群位證書(shū)與標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，尋求兩者的契合之處，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的相生相長(zhǎng)，體現(xiàn)兩者之間的“配伍”關(guān)系。特別值得注意的是，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地把中高職教育與初、中、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)一一對(duì)應(yīng)，從“書(shū)證同質(zhì)”的目的出發(fā)去構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)將其有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

三、1+X 證書(shū)視域下中高職貫通銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

對(duì)于全新的 1+X證書(shū)制度來(lái)說(shuō)，應(yīng)快速建設(shè)服務(wù)于它的學(xué)分銀行體系，促進(jìn)二者的相互關(guān)聯(lián)度、找到兩種制度的契合銜接點(diǎn)，在職責(zé)與功能上達(dá)成共識(shí)實(shí)現(xiàn)融通，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，調(diào)整或重級(jí)職業(yè)院校現(xiàn)有的學(xué)歷教育課程體系，建立職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的轉(zhuǎn)換規(guī)則，暢通學(xué)生各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與互轉(zhuǎn)渠道。中高職貫通，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)在中職階段與高職階段的一體化全面貫通，需要從整體規(guī)劃與發(fā)展出發(fā)，使身處于中職或高職階段的學(xué)生能夠清晰明了地知道自身的學(xué)習(xí)階段和主要任務(wù)，來(lái)科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，并把考取職業(yè)資格證書(shū)與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系平衡好。因此實(shí)現(xiàn)1+X 證書(shū)視域下的中高職貫通銜接培養(yǎng)人才，要進(jìn)行資歷框架、學(xué)分銀行、1+X 證書(shū)制度三者相結(jié)合的實(shí)踐探索。

中高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)特色，對(duì)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)特色課程以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能的定位情況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)其與職業(yè)崗位群體證書(shū)與標(biāo)準(zhǔn)中的不相適應(yīng)之處進(jìn)行分析，建立各專(zhuān)業(yè)資歷框架的架構(gòu)設(shè)計(jì)與1+X 證書(shū)課證相生相長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，開(kāi)發(fā)各專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群位證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出“1”與“X”的相生相長(zhǎng)的“配伍”關(guān)系。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建制定學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換學(xué)分或非學(xué)歷證書(shū)。把中高職不同教育階段的專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合的要求，梳理專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的所有證書(shū)范圍，探尋出專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)與所有技能等級(jí)證書(shū)的匹配關(guān)系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的所有證書(shū)能力標(biāo)準(zhǔn)，形成證書(shū)與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)照關(guān)系，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整和重組，使職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所要求的知識(shí)、技能、能力均在課程體系中有所體現(xiàn)，并進(jìn)一步形成職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)中各種學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與規(guī)則，構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)學(xué)生各種學(xué)習(xí)結(jié)果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認(rèn)、可銜接的學(xué)分銀行體系，體現(xiàn)出中高職貫通人才培養(yǎng)中1與X的一體化與銜接性，同向性與層次性。同時(shí)，為更好滿足學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)需要，根據(jù)人才培養(yǎng)層次的不同，以課程體系與職業(yè)資格體系為核心，圍繞教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)各個(gè)層級(jí)崗位的工作技能及其復(fù)雜程度實(shí)現(xiàn)課程有效銜接應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難度和技能訓(xùn)練遞升的合理過(guò)渡。

總之，1+X 證書(shū)制度是未來(lái)職業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，完善發(fā)展中高職貫通一體化人才培養(yǎng)體系，必須深入分析1+X證書(shū)制度內(nèi)涵與意義，探索中高職貫通人才培養(yǎng)中1+X 證書(shū)相生相長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系及實(shí)踐路徑，在中高職貫通人才培養(yǎng)中體現(xiàn)1與X的一體化、層次性與銜接性，構(gòu)建出學(xué)習(xí)結(jié)果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認(rèn)、可銜接的中高職學(xué)生學(xué)分銀行體系，使學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，“1”與“X”實(shí)現(xiàn)相生與相長(zhǎng)，在暢通學(xué)生各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與互轉(zhuǎn)渠道的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的真正有效貫通，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。