職業院校班級管理中賞識教育的實施

李 梅／濰坊職業學院

一、前言

班級管理事無巨細，如何將賞識教育恰當地運用到教育工作和班級管理中去呢？筆者主要從解決當前職業學校班級管理中存在的主要問題入手，重點分析班級管理中應該特別注重的幾個方面。

二、實施賞識教育，建立優秀的班干部團隊

班干部是班集體的中堅力量，班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，培養他們的能力并發揮其作用，是建立優秀班集體的關鍵。

（一）賞識班干部的優點，增加同學們的信賴度

作為班主任，要及時分析每位班干部當選的理由，讓同學們更加清晰地看到他們的優點與長處，比如工作能力強，工作責任心強，或者工作熱情高等。當同學們信任班干部時，他們便會團結在班干部周圍，自覺服從、主動協助班干部的管理工作。

（二）保駕護航，為班干部樹立威信

對于班干部的工作成績，可在班中大加表揚，放大成功的效應。如果班干部出現差錯，一般應當私下批評，切忌在同學面前大加批評。當然為了不給其他同學造成偏袒的錯覺，可視錯誤的大小、性質、原因而定。確實犯了原則性的問題，比如責任心不強，也應當在班內進行公開批評，但應當注意語言的技巧，做到既不損傷班干部的威信，又能與其他同學做好溝通，取得其他同學的諒解。這個過程的處理，可以更好的向學生灌輸一種正確的觀念并成為班內普遍認可的心理語言。“做不一定成功，但不做肯定不成功。”在這樣的教育氛圍下，同學們都會看到班干部的辛苦，出現失誤很自然的給予了理解。

（三）給予細致的指導，培養班干部的能力

班干部的能力是需要通過培養教育尤其是通過工作實踐逐步鍛煉形成的。因此，要盡力讓他們在為班級服務、開展活動中增長才干。在工作和活動中，他們自己首先要帶頭，以身作則，還要組織幫助大家，這樣不僅增強了他們的責任感和積極性，而且不斷提升了自己處理問題的能力。

三、實施賞識教育，形成班級凝聚力

為學生創造一個有利于成長的良好班集體，是教育工作者義不容辭的責任，是班主任工作的中心環節。良好的班集體是學生健康成長的樂園。一個良好的班集體，所有學生會心往一處想，勁往一處使，形成強大的凝聚力。一個良好的班集體，會形成鼓舞、約束每個學生的言行的巨大精神力量，形成學生進行自我教育不可缺少的心理氛圍。

（一）構建寬松和諧的群體環境是形成班級凝聚力的前提

某一個體的心理健康與否，與該個體所處的群體心理環境有關。師生之間、生生之間的互動對個體的發展具有直接或間接的影響。置身于寬松的環境中，心理應該是放松的、自在的、敞開的狀態。此時，情感是自然流露的，思想是任意馳騁的。可以通過每周的班會課營造一種我們班真好的氛圍，激發學生對班級的熱愛和信心，增強班級凝聚力。也可以在班內設立班級日志，拉近同學的距離，拉近師生之間的距離。

（二）以活動為載體實施賞識教育，增強班級凝聚力

教師應充分利用每一次活動的機會，達到教育的效果。組織各種各樣的活動，不僅可以培養學生的各種能力，而且有利于集體觀念的形成，責任心的加強，有利于培養學生奮發向上的品質。在每次活動中，可以使同學們認識到個體對班集體的作用和價值，樹立人人有責的觀念，從而在集體活動中激發學生的集體主義精神。每一次活動的舉行，都是對他們賞識有加的機會，都使學生逐漸走向成熟，使班級更加團結、溫馨。在活動中，同學們走得更近，團結得更緊，相處得更加融洽，集體觀念也更加牢固。

（三）在相互賞識中增強凝聚力

人的思想發展的規律表明，他人的賞識是某一個體完成思想轉化的重要條件。《學習的革命》告訴我們，讓學生生活在鼓勵中，他就學會了自信；讓學生生活在認可中，他就學會了自愛。陶行知先生這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。作為教育者，不僅要用賞識的心態對待自己的學生們，同時要教會學生賞識他人。

四、實施賞識教育，培養學生的自信心

蘇霍姆林斯基認為，自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且，他還十分形象地指出，對待自信心“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。

（一）培養學生實力，樹立自信心

自信心不是憑空產生的，必須以實力為基礎。對于學生來說，擁有自信心需要提高自己的實力，對于教師來說，則是為培養學生的實力創造條件。正如恩格斯所說的那樣“人只為可能達到的目標努力奮斗。”通過設置具體可行、貼近學生實際、經過一番努力就可以達到的近期目標，讓學生體驗到成功的喜悅，是幫助學生樹立自信心的一條有效途徑。

（二）提倡學生自治，增強自信心

營造個性發展的空間，廣辟個性發展渠道，大膽放手讓學生自己去解決一些問題，是鍛煉學生能力的重要途徑。為了達到預先設計的目標，教師可以進行事前的指導，幫助學生分析解決問題的辦法，但在具體實施過程中則放手讓學生自治。學生開始時可能會問題百出，但每次問題的解決就會使學生受益匪淺，慢慢地游刃有余。在自治的過程中，教師不能吝惜表揚，要適時的給予鼓勵，及時肯定學生取得的成績。

（三）學會自我賞識，穩固自信心

自我賞識是一種自發的來自學生內部的主體賞識。在賞識教育中，他人賞識和自我賞識是兩種不可缺少的賞識方式，他人賞識是自我賞識的基礎，自我賞識是他人賞識的發展。他人賞識是一種途徑，自我賞識才是目的。從學生賞識心理的形成和發展看，學生自我賞識往往是在他人賞識的作用下逐漸形成的。據此，我們要加強賞識他人的力度，使學生在不斷受到精神鼓舞的同時，激發其對他人賞識的認同和追求。

五、實施賞識教育，轉化相對落后的學生

有的班主任說，天天講紀律、講規范、講道理，為什么就是改變不了有些學生的惡習？那是因為沒有抓住學生的心，不能曉之以情，動之以理。后進生尤其需要別人的肯定與賞識，找到“我能行”的感覺。哈佛大學的心理學家威廉.詹姆士有句名言：人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。從經濟學角度看，教師的賞識和表揚對后進生的“邊際效用”比對優秀生的“邊際效用”要大得多。

（一）賞識后進生的開始—尋找閃光點

溝通是走進學生心靈的有效途徑，理解學生的試金石。這需要班主任與他們經常進行誠懇的談心，了解后進生的心理特征，了解后進的原因，才能更好地做到有的放矢。要站在學生的角度去想問題，進行換位思考。要學會把緊盯缺點轉變為發現亮點。對于后進生任何一點上進的要求和表現，都要抓住它，鼓勵、贊賞、培植，成為向好的方面發展的轉折點。

（二）賞識后進生，要有耐心

泰戈爾說過：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美。對待學生，應該用和風細雨般的關懷和溫情，在不知不覺中改變他們的不良行為。教師對學生的耐心其實就是愛的體現。冰凍三尺，非一日之寒。學生身上的不良習慣非一天形成，改變更非一日之功。學生改正缺點的規律就是在前進中反復，在反復中前進，是一個波折的過程。有時你做了許多工作，他似乎變得比原來更壞，而那往往可能是“黎明前的黑暗”，但如果我們沒有耐心，不能堅持，不愿等待，結果就會功敗垂成。

（三）發揮集體力量，爭取多方配合與支持

后進生的轉化教育，僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的，還必須發揮班集體的作用并爭取各方力量的配合。要教育全班同學對他們多一些理解與寬容，讓他們對班集體產生感情。家庭的力量同樣不可忽視，學校教育和家庭教育兩股力量形成教育合力，才能更好的培養學生健康的心理和良好的行為。教師應及時與家長溝通。溝通不是告狀，不是數落，不是推卸，而是為了更好地達成教育問題上的一致。我們可以經常和家長打電話、開家長會、個別談話等方式達到家校教育的統一。