錘煉作文語(yǔ)言，彰顯寫作個(gè)性

孟賽男

湖南省益陽(yáng)市第六中學(xué)

語(yǔ)文這一科目是一切教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的重要手段與方法，而其中的寫作更是能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)身邊事物的觀察以及思維能力和知識(shí)的積累等綜合素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生也正處于青春期，永遠(yuǎn)充滿著個(gè)性化的想法，并且也渴望身邊的人，尤其是家長(zhǎng)、老師能夠理解他們的個(gè)性。為使學(xué)生們能夠進(jìn)行開放性思維，用自由之筆，抒發(fā)自然之情，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化寫作。

一、創(chuàng)造寫作支架，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)思維

作文的寫作過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，為使學(xué)生們能夠進(jìn)行個(gè)性化的寫作，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的示范性或者是模式化的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生們搭建一個(gè)優(yōu)秀的、適合不同學(xué)生性格特點(diǎn)的寫作支架，讓學(xué)生們能夠在這樣一個(gè)“個(gè)性化”的寫作支架中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。個(gè)性化的寫作要求學(xué)生們做到發(fā)散性思維，能夠以不同于常規(guī)思路，融入不同學(xué)生的不同性格與理解方式去分析觀察客觀事物，運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)性的思維，最終得出一種思維成果。

例如：同一個(gè)命題可以有很多種的立意進(jìn)行寫作。在寫“由接力賽所想到的”這一話題時(shí)，教師就可以從很多立意出發(fā)，為學(xué)生們提供一個(gè)寫作的支架：個(gè)體與個(gè)體之間要互相配合、發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)、每一步都要踏踏實(shí)實(shí)走好、團(tuán)結(jié)的力量、好的開頭就是成功的一半、要在關(guān)鍵時(shí)刻把握時(shí)機(jī)……在通過(guò)教師分享了多個(gè)立意之后，也可以讓學(xué)生們進(jìn)行發(fā)言，分享自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)參與接力比賽或者作為觀眾的所感所想，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生們進(jìn)行多向思維，進(jìn)入到一種左右逢源的境界，不斷開發(fā)自己的獨(dú)創(chuàng)思維。

二、解放心靈束縛，發(fā)揮自由個(gè)性

一篇真正的好的作文不是在一種千篇一律的框架之下束縛著的，而是學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的思想認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)于作文題目以及作文要求的內(nèi)涵之深入挖掘以及對(duì)其中情感的真情流露。因此，在日常的作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)融入自己的情感，在寫作的過(guò)程中使用創(chuàng)新性思維，在題目的要求之下，可以自由地發(fā)揮自己的個(gè)性。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯懽约旱恼J(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)時(shí)，不能夠讓這些觀點(diǎn)僅僅流于表面，而是要由表及里，通過(guò)具有創(chuàng)造性的文筆來(lái)反映出學(xué)生們?cè)谏钪姓嬲形虻降膬?nèi)涵。

教師可以通過(guò)讓學(xué)生們仿寫、擴(kuò)寫一段文字，來(lái)使學(xué)生們的思維得到延伸，并體現(xiàn)出學(xué)生們的個(gè)性與思維方式。例如：讓學(xué)生將“每一本的書冊(cè)里，都有著知識(shí)的力量”這句話，擴(kuò)寫成一段文字或者進(jìn)行仿句。這句話其中的“書冊(cè)”和“知識(shí)”便是最能夠體現(xiàn)學(xué)生們創(chuàng)造力、想象力的部分，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的自由個(gè)性。學(xué)生們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，可以類推得出：例句中的含義是：書本是知識(shí)的象征。那么延伸看來(lái)，學(xué)生的成績(jī)與讀書、自己的努力以及老師和家長(zhǎng)有關(guān)系，則可以寫出仿句：每一分成績(jī)中，都有著自己人格的成長(zhǎng)、都有著教師的教誨、都有著父母的期盼。

三、注重社會(huì)實(shí)踐，積累個(gè)人素材

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。生活是寫作的源泉，任何有關(guān)文學(xué)方面的創(chuàng)作都離不開生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在日常的寫作過(guò)程之中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞、對(duì)事件的描述非常地簡(jiǎn)單平淡，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)進(jìn)行虛假編造現(xiàn)象，更有甚者在每一次的寫作中都要參考有關(guān)文章。這些現(xiàn)象都與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法有關(guān)系，學(xué)生們的實(shí)踐太少，自然內(nèi)容會(huì)顯得空洞無(wú)力。因此，教師要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾卧谌粘５纳鐣?huì)生活中汲取寫作素材，不斷地提升學(xué)生們感悟生活的能力，使學(xué)生們不要陷入無(wú)話可講的窘境之中。

例如：在寫題目為“這樣的環(huán)境令人心曠神怡”的作文時(shí)，學(xué)生們?nèi)绻谏钪袑?duì)于身邊環(huán)境的感受與觀察不夠、思維不夠開闊、創(chuàng)新能力不足時(shí)，便會(huì)局限于對(duì)自然環(huán)境的描寫，表達(dá)對(duì)鳥語(yǔ)花香的自然環(huán)境的向往。但是當(dāng)學(xué)生們能夠靜下心來(lái)，進(jìn)行發(fā)散性思維時(shí)，便會(huì)在自己日常生活實(shí)踐中，從自己的個(gè)人素材庫(kù)中發(fā)現(xiàn)，“環(huán)境”還可以是指社會(huì)環(huán)境，來(lái)描寫社會(huì)種種不良因素，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)和諧社會(huì)的向往；還可以是家庭環(huán)境，表達(dá)父母對(duì)孩子言傳身教的重要性還可以是人與人之間的相處環(huán)境，表達(dá)友誼的美好。眾多的話題，定然不會(huì)讓學(xué)生陷入無(wú)從下筆的困境中。

高中的語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪凶⒅赜^察，并及時(shí)地記錄生活中的體驗(yàn)與感受。在一步一步的探索之中，提高學(xué)生們的認(rèn)知能力和總結(jié)概括能力和升華主旨的能力。如果沒(méi)有真情實(shí)感，再華麗的辭藻也不會(huì)打動(dòng)讀者的內(nèi)心。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們將社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)融入在作文中，并以小見大，感悟道理，尋求解決方法，在文章中融入時(shí)代的鮮明氣息，更好地展現(xiàn)出個(gè)性化作文的獨(dú)特。