錘煉作文語言，彰顯寫作個性

孟賽男

湖南省益陽市第六中學

語文這一科目是一切教育的基礎，也是培養我國國民素質的重要手段與方法，而其中的寫作更是能夠體現出學生們的思想認識，對身邊事物的觀察以及思維能力和知識的積累等綜合素養。高中階段的學生也正處于青春期，永遠充滿著個性化的想法，并且也渴望身邊的人，尤其是家長、老師能夠理解他們的個性。為使學生們能夠進行開放性思維，用自由之筆，抒發自然之情，教師應當積極引導學生們進行個性化寫作。

一、創造寫作支架，激發獨創思維

作文的寫作過程簡單來說就是一種創造性的活動，為使學生們能夠進行個性化的寫作，教師應當摒棄以往的示范性或者是模式化的教學，在指導學生寫作時，要適當地運用自己的教學經驗為學生們搭建一個優秀的、適合不同學生性格特點的寫作支架，讓學生們能夠在這樣一個“個性化”的寫作支架中，充分發揮自己的主觀能動性。個性化的寫作要求學生們做到發散性思維，能夠以不同于常規思路，融入不同學生的不同性格與理解方式去分析觀察客觀事物，運用獨創性的思維，最終得出一種思維成果。

例如：同一個命題可以有很多種的立意進行寫作。在寫“由接力賽所想到的”這一話題時，教師就可以從很多立意出發，為學生們提供一個寫作的支架：個體與個體之間要互相配合、發揮群體的優勢、每一步都要踏踏實實走好、團結的力量、好的開頭就是成功的一半、要在關鍵時刻把握時機……在通過教師分享了多個立意之后，也可以讓學生們進行發言，分享自己在運動會時參與接力比賽或者作為觀眾的所感所想，通過這樣的方式讓學生們進行多向思維，進入到一種左右逢源的境界，不斷開發自己的獨創思維。

二、解放心靈束縛，發揮自由個性

一篇真正的好的作文不是在一種千篇一律的框架之下束縛著的，而是學生在社會實踐中的思想認識，是學生對于作文題目以及作文要求的內涵之深入挖掘以及對其中情感的真情流露。因此，在日常的作文教學中，教師要培養學生們在寫作文時融入自己的情感，在寫作的過程中使用創新性思維，在題目的要求之下，可以自由地發揮自己的個性。同時，教師在指導學生們在寫自己的認識與觀點時，不能夠讓這些觀點僅僅流于表面，而是要由表及里，通過具有創造性的文筆來反映出學生們在生活中真正感悟到的內涵。

教師可以通過讓學生們仿寫、擴寫一段文字，來使學生們的思維得到延伸，并體現出學生們的個性與思維方式。例如：讓學生將“每一本的書冊里，都有著知識的力量”這句話，擴寫成一段文字或者進行仿句。這句話其中的“書冊”和“知識”便是最能夠體現學生們創造力、想象力的部分，也能夠體現出學生們的自由個性。學生們以此為基礎進行思考，可以類推得出：例句中的含義是：書本是知識的象征。那么延伸看來，學生的成績與讀書、自己的努力以及老師和家長有關系，則可以寫出仿句：每一分成績中，都有著自己人格的成長、都有著教師的教誨、都有著父母的期盼。

三、注重社會實踐，積累個人素材

藝術來源于生活，又高于生活。生活是寫作的源泉，任何有關文學方面的創作都離不開生活經驗的積累。在日常的寫作過程之中，我們會發現學生們經常會出現作文內容空洞、對事件的描述非常地簡單平淡，有時還會出現進行虛假編造現象，更有甚者在每一次的寫作中都要參考有關文章。這些現象都與傳統的封閉式教學方法有關系，學生們的實踐太少，自然內容會顯得空洞無力。因此，教師要教會學生們如何在日常的社會生活中汲取寫作素材，不斷地提升學生們感悟生活的能力，使學生們不要陷入無話可講的窘境之中。

例如：在寫題目為“這樣的環境令人心曠神怡”的作文時，學生們如果在生活中對于身邊環境的感受與觀察不夠、思維不夠開闊、創新能力不足時，便會局限于對自然環境的描寫，表達對鳥語花香的自然環境的向往。但是當學生們能夠靜下心來，進行發散性思維時，便會在自己日常生活實踐中，從自己的個人素材庫中發現，“環境”還可以是指社會環境，來描寫社會種種不良因素，進而表達自己對和諧社會的向往；還可以是家庭環境，表達父母對孩子言傳身教的重要性還可以是人與人之間的相處環境，表達友誼的美好。眾多的話題，定然不會讓學生陷入無從下筆的困境中。

高中的語文教師在寫作教學中，應當鼓勵學生們在日常的生活之中注重觀察，并及時地記錄生活中的體驗與感受。在一步一步的探索之中，提高學生們的認知能力和總結概括能力和升華主旨的能力。如果沒有真情實感，再華麗的辭藻也不會打動讀者的內心。此外，教師還要引導學生們將社會的時事熱點融入在作文中，并以小見大，感悟道理，尋求解決方法，在文章中融入時代的鮮明氣息，更好地展現出個性化作文的獨特。