小學語文閱讀教學優化策略

周雨晨

江西省撫州市金溪縣秀谷鎮中心小學

對傳統閱讀教學進行改善的首要條件便是構建以學生為主體的全新課堂結構，學生在相對自由、自主的閱讀氛圍中能夠以多種角度對文章的內容展開解析，對學生閱讀能力及思維能力的發展能夠起到良好的促進作用。其次，學生在進行閱讀的過程中能夠對自身閱讀方式進行改善，更加深入地理解文章的內容提升學生的文化底蘊，還能夠在寫作過程中對自身掌握的知識進行充分的運用，改善傳統教學模式是語文學科教學改革的必經之路。

一、以學生為課堂主體，展現學生主觀意識

在傳統語文教學過程中，教師往往是通過固定的方式為學生講解文章內容及思想的方式展開教學，學生在被動學習的過程中難以對自身想法及感受進行表達，導致學生閱讀理解能力較弱，僅僅通過教師給定的觀點進行背誦完成學習任務，對學生的閱讀興趣及閱讀能力的發展造成了一定程度的阻礙。因此，教師在教學過程中應充分意識到學生自主閱讀的重要性，以幫助學生進行閱讀的方式使學生能夠在閱讀過程中充分掌握文章中的重點內容 ，促進閱讀綜合能力的發展。

例如在對《觀潮》進行教學的過程中，教師首先便可讓學生對文章中的內容進行朗讀，使學生在正式教學開始前對文章中的內容有一個簡單的認知。隨后，教師可通過如重點段落朗讀的方式幫助學生對其中的重點內容進行了解，在這一過程中教師也可為學生介紹文章中蘊含的拓展知識，幫助學生強化對文章內容理解的同時拓展學生的知識面，加深學生對文章內容的印象。通過這樣以學生為主體展開閱讀的教學方式，能夠使學生在閱讀過程中充分地思考，在學習結束后對文章中的內容印象較為深刻，還能夠對自身的閱讀方式及理解能力等進行充分的培養，逐步促進學生語文學科核心素養的發展與進步。

二、展開多樣化閱讀，拓展學生語文知識面

在實際教學過程中，部分教師因課時較短將學生的閱讀僅僅著重于課堂閱讀中，導致學生的閱讀范圍受限在教材內容中。教師在教學過程中應充分意識到閱讀量對小學階段學生的重要性，以正確的教學觀念引導學生積極進行課內、課外的結合閱讀，以較為開放的閱讀方式促進學生知識面的拓展。

例如在對《普羅米修斯》進行教學的過程中，教師便可在幫助學生掌握教材中基礎內容的同時，以希臘神話作為基礎進行內容的延伸，使學生能夠以本節內容為基礎進行閱讀內容的拓展。希臘神話對小學階段的學生吸引力本身較大，再加上教師適當的引導和梳理更能夠激發學生的閱讀欲望，使學生能夠在課余時間中積極主動地展開閱讀，實現學生閱讀內容的拓展和延伸，提升學生閱讀量。此外，教師也可通過在教室中設置圖書角等方式為學生進行閱讀內容的篩選，以內容較為深刻且符合小學階段學生認知能力的書籍為基礎，使學生能夠在閱讀興趣較為濃厚時有書可讀，充分感受閱讀所帶來的快樂。

三、利用信息技術優勢，掌握閱讀方式

隨著現階段信息技術的發展與進步，在教育行業中也逐漸形成了信息化教育的良好局面。在小學語文閱讀教學過程中，教師也可通過對信息技術的應用從網絡中獲取大量優秀的文學作品，使學生能夠在課堂中對課外知識進行充分的補充。在實際教學過程中教師可通過如視頻、圖片、PPT等方式為學生展示閱讀內容，也可通過多媒體設備的應用進行閱讀情境的構建，提升學生的閱讀體驗。

例如在對《記金華的雙龍洞》進行教學的過程中，教師便可通過信息技術的應用為學生展示文章中沒描述的情境，使學生能夠以身臨其境的方式理解文章內容，并通過描寫方式與實際場景的對比對其寫作方式及表達手法等進行理解。學生通過這樣的方式能夠充分對文章內容進行解析，對文章的主體內容及情感等多種層面進行理解，充分提升學生的閱讀效果及閱讀體驗，激發學生閱讀興趣。此外，教師在教學過程中還應通過科學的教學設計使學生掌握一定的閱讀技巧，保證學生能夠通過自身掌握的閱讀技巧對文章中的重點內容進行解析，由篇到段，由段到句，由句到詞的細化閱讀，能夠使學生在閱讀過程中逐層感受到作者表達的思想和情感，對文章的主線內容也更加清晰、明確。

四、總結

在小學語文教學過程中閱讀教學是十分重要的環節之一，其不僅關聯著學生的閱讀理解能力，更是對學生語文綜合能力的發展和知識的汲取能力起到重要的影響作用。教師在教學過程中應對自身教學觀念進行積極的轉變，充分體現學生在課堂中的主體地位，使學生能夠在課堂主人公的位置上展開充分的閱讀學習，培養自身語文核心素養并促進其全面發展。