“2+2”合作辦學雅思教學探索
——以江西科技學院合作辦學班為例

■張明嬌/江西科技學院

自2017年2月起，江科開設(shè)了國際合作專科班。2019年是該項目第二年招生。基于教學認識與實踐，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。本文將分別從考試官方報告，教學現(xiàn)狀等角度分析備考普遍問題及現(xiàn)狀，提出了OBE,POA理論學習方法，改善傳統(tǒng)學習的不足。

一、2019雅思分析

2019《調(diào)查備考實踐：減少風險》[1]雅思官方報告，指出應考者在備考時存在一些問題。比如：(1)應考者對什么是考試策略①(test-taking strategy)，如何準備完全不了解。(2)應考者對于雅思背后的考試初衷并不了解，只是單純的想要達到雅思分數(shù)。(3)有些應考者們消極地認為，主觀考試的結(jié)果取決于考官的主觀因素給分。但從根本上，還是因為備考者對雅思考試策略不夠熟練，沒達到分數(shù)所要求的的語言能力；《2018中國大陸地區(qū)雅思考生學術(shù)表現(xiàn)白皮書》[2]中，對比2012年到2017年，發(fā)現(xiàn)中國學生雅思成績在四項英語技能上均有小幅提升。但與全球考生相比，總體水平仍然較低，尤其口語。目前，學術(shù)類雅思中，中國大陸學生的總分平均分在5.5到6.0兩個梯隊上；從2019全年雅思考試趨勢發(fā)展看來。整體難度與復雜度也在不斷提升。其中聽力的變化最大；官方宣稱，聽力前面的介紹部分取消，聽力試題Section1 的樣題(Example)取消，Section 也改讀成Part，錄音中不再提示題目的試卷頁碼。整年考試看來，朗讀者語速加快，題型方面：選擇與地圖題明顯增多。地圖題甚至由原來的小概率攀升到現(xiàn)在的50%，學術(shù)場景題由原來單一的選擇或者填空題，到現(xiàn)在混搭流程圖、總結(jié)填空及短文答題等題型。

二、雅思教學現(xiàn)狀及教學困境

(一)教學現(xiàn)狀

針對如何科學備考，雅思官方給出一些入門性指導，但針對雅思教學的高校課程卻處于摸索階段，并未形成完備的教學體系。具體如教材的選取，課程的安排以及學生水平等一些列問題亟需解決。

課程安排：書本內(nèi)容不具有針對性，課時量不足問題突出。目前，國際班采用的是閩江福州墨爾本理工學院學院語言中心教師參編的EGP系列教程。課時一周6節(jié)。但按照課本所在學校的安排，整套書是4年制教材，每周17節(jié)課，涵蓋了A與G類雅思考試內(nèi)容。相比我校合作班，一共只有不到2年的課程，并且每周只有6節(jié)課。另外，由于我校合作班學生英語基礎(chǔ)較弱，高考平均成績只有60-70分。因而課時量是遠遠不夠的，課程安排也受局限。

學生水平：學生水平跨度較大，有的可以獨立完成一次PPT及課前全英文演說，但有的竟然簡單的英文單詞也不會拼寫及朗讀。面對班級授課時，因材施教就格外困難。其次，少許學生并不重視課堂教學，更注重校外的語言培訓機構(gòu)。因而課堂教學面臨著很大的挑戰(zhàn)。

教師層面：大學雅思老師的角色需要完成兩個過度。首先由專攻雅思單科到聽說讀寫四項的全面講授。其次由專攻課程到全面負責學生教學。從課程規(guī)劃到學管監(jiān)督。

三、理論應用與教學實踐改進

OBE概念指的是在基于學習產(chǎn)出的教育模式(outcome-based education)中，實際的學習結(jié)果是所有教學行為，管理行為的唯一目標。學習結(jié)果(outcome)必須是基于這實際掌握的技能或者能過運用的技巧，而不是設(shè)想的能夠達成的目標。[3]OBE應用步驟：確定目標(學習結(jié)果)、設(shè)計課程、進行實踐、紀錄結(jié)果、評價與提高[3]。

第二學期，教學可做如下設(shè)計：首先設(shè)定目標分數(shù)：總分5.5分。閱讀：5.5，聽力5.5，寫作5，口語5。閱讀與口語共占4節(jié)，因為閱讀容易出分，可以拉高整體分數(shù)，并且閱讀課本的話題與雅思口語相似，可做口語觀點。聽力與寫作分占1節(jié)。課上老師精講、引導、測試，課下輔導、監(jiān)督、作分析；學生課上需要記筆記、展示、測驗、課后預習、紀錄問題，打卡、找資料、整理課上知識點，限時完成要求。

閱讀/口語：閱讀三節(jié)課以書本內(nèi)容為主，一節(jié)課以真題為主。課前需要學生預習整章課文閱讀，包括查單詞，做課后練習及翻譯，圈出問題。課上主要采用外網(wǎng)視頻等媒介方式進行背景導入，提出問題。其次提問學生單詞及檢查課后練習完成情況、再講解知識點。最后，根據(jù)所學知識點，讓個別學生或小組代表回答視頻后的問題，并布置真題作業(yè)。課后會要求學生消化上課的知識點，總結(jié)課文的觀點，重述課文。第四節(jié)課，首先檢測課文單詞搭配掌握情況，隨機讓學生口述課文情況。其次限時做雅思真題，紀錄錯題個數(shù)及類型。分析錯誤原因，在進行一一指導。

聽力：第二學期的側(cè)重點還是在真題的Part1 與Part2部分，即生活場景部分。學生需要背誦場景詞匯，每次課前隨機測試聽力高頻詞匯。課上以考試技巧、真題練習為主，記錄學生錯題情況，對錯誤率較多題型集中講解，并做練習。課后背誦場景詞匯，練習高頻詞匯的拼寫，跟讀真題語音文本，并日日打卡。

寫作小作文：共講解5個類型小作文，除了傳統(tǒng)小作文，還要關(guān)注流程、地圖題。大作文，參考的是產(chǎn)出導向法(POA)理論。產(chǎn)出導向發(fā)，類似成果導向法，是一個以教師為中介的一個教學流程循環(huán)鏈(驅(qū)動-促成-評價)[4]。在作文中，通過場景演繹，討論相關(guān)問題，知道自己的不足，局限性后，根據(jù)相關(guān)視頻、文章總結(jié)出相關(guān)觀點或者詞語搭配，及結(jié)構(gòu)構(gòu)成技巧，最后在老師給定了一個類似的作文題后，小組能應用這些觀點完成一篇作文。寫好后，老師將小組作文重新分配，小組分項進行評價。

由于今年全球經(jīng)歷了COVID-19，網(wǎng)絡學習為大學雅思課堂教學提供了新的契機及方向。將學習的主動權(quán)交給學生，由此轉(zhuǎn)變老師角色。正是該理論的初衷。學生可以充分利用媒體資源，比如雅思官網(wǎng)的考試指南、慕課、在線課程、TED等幫助建立起雅思思維。從長遠看，學生可以提前適應國外的學習模式，比如展示PPT，做論文等真正了解國外的文化、生活、學習。

總結(jié)看來，本文總結(jié)了雅思官方備考報告中，分析了中國大陸學生雅思成績特點，另外根據(jù)2019年全年考試特點，結(jié)合我校教學的實際情況等，提出了OBE、POA教學理論，對課堂及教學作出了一些調(diào)整，彌補了傳統(tǒng)模式的不足。

注釋：

①考試策略：指的是針對最大化考試結(jié)果而設(shè)立的計劃或者行為，沒有阻礙建構(gòu)相關(guān)性。具體策略包括考試場景的自我管理，比如保持冷靜、時間管理及對考試項目提提供有意義的回應，比如掃讀關(guān)鍵詞，使其與閱讀任務的提示相吻合。